評凌勐老師《聲聲慢》詞的教學

葉偉平

近日，在我們舉行的全縣古詩文優質課競賽課堂上，凌勐老師執教了著名婉約派詞人李清照的代表作《聲聲慢》，老師們課前擔憂的“經典作品審美疲勞”一掃而光，取而代之的是強烈的共鳴、愉悅的跋涉和不期的收獲。原來，經典是可以重讀的。凌老師以他張弛有度的課堂節奏、睿智深情的教學語言、從容大氣的執教風格征服了現場所有聽課師生。這堂課讓我們一次又一次品味到名作不朽的藝術魅力；一次又一次走進了作家豐富的內心世界；一次又一次插上思維的翅膀，一同享受著參與的艱辛、甜蜜和饋贈。

這是一堂成功的課，它從目標的確定到教學設計再到課堂的具體操作，突現了新課程理念，實現了教學方式的新變化，提高了語文教與學的質量。歸結起來，達到了三個突破：

1、突破了傳統課堂信息的單向、單渠道傳遞，形成了新型課堂模式。

面對傳統篇目，該課一改那種將渾然大成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。比如組織學生將已經獲知的相關信息在課堂上交流，其中有李清照詩詞名句的朗誦、推薦、賞析；有李清照生平資料的介紹：有研究觀點的辯論；有李清照創作主張在詞作中的鮮活體現；也有李清照詩詞中常用的意象的理解和鑒賞。這樣形成了多渠道、多方向、立體交叉的課堂信息傳遞模式。這堂課內容之充實，信息量之充足，學生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學生能力之增長都令人贊賞。

2、突破了課堂時空的界限，帶動學生自主學習、合作探究。

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙蚜说暮⒆邮亲杂?、靈性而充滿活力的。凌老師的這堂課更多的是在用思想上課，用思想去激活、喚醒學生對作品、對生命的感悟與理解，然后讓他們在表達中塑自己獨立之思想，自由之精神。在比較賞析《聲聲慢》和《一剪梅》時，由于有了充分的有關作者身世的信息儲備，所謂“一般愁字別樣情”也就水到渠成。在對作品的精華進行鑒賞時，不拘泥于權威和成見，讓學生以“我認為《聲聲慢》中‘______這一句寫得好，好就好在‘________”的形式寫一段賞析性文字，相互交流，極大地激活了學生的思維，實現了學生在學習過程中參與、體驗的最大化。

3、突破了單一知識的傳承，融知、情、意、能的培養為一爐。

這堂課及其教案設計中，通過詞句品讀和場景再現，體味了詩人的情感，落實了情感態度與價值觀這一維度的要求：把詞人描繪的畫面再現出來，依托文本，結合背景，有效進行了詞意的探究：挖掘和組合教學資源，選擇凄婉的二胡演奏作背景音樂，營造了品詞的氛圍；尤其是借助《聲聲慢》一詞，感受詩詞的韻律美，整合詩歌意象，請同學們選取酒、雁、黃花、梧桐中的一個意象，談象中之意。學生旁征博引，調動記憶存儲，巧妙化用詩句，豐富自己的回答，教師適時“補充”和“點化”，呈現含有這些意象的詩句，強化了學生的文化積淀。正如劉熙載在《藝概》中所言：“山之精神寫不出，以煙霞寫之：春之精神寫不出，以草樹寫之。故無氣象，則精神亦無所寓矣?！绷枥蠋熢谶@一課中著重引導學生通過詩詞意象來把握詞人的感情脈絡，大大拓寬了學生的精神視野，提升了學生的審美情操，讓學生享受了一道哀愁的精神大餐。學生在課堂上，一方面汲取著來自遙遠年代的文化精華，一方面又構建著自我的精神審美。就這樣，在悄無聲息的文學藝術熏染中，課堂不斷豐富著年輕學子的人文素養。

總之，在大語文觀背景下，這堂課及其教學設計對新時期語文教學進行了有益的探索和嘗試，在形式和內容、目標和手段、知識和能力、傳承和創新諸方面找到了一個有效的契合點，對于苦苦尋覓于語文教學中的同行們具有一定的借鑒意義。