構建“隨時作文”教學模式

吳林飛

隨時作文是教師在作文課之外指導學生進行習作訓練的一條有效途徑。它是為了培養學生的寫作能力,使之養成善于找到作文素材的習慣,指導學生從閱讀中吸收寫作經驗,從寫作中提高對文章的鑒賞能力,加深對知識的鞏固,是一種不受時間空間限制,不做統一要求的作文模式,是一種創造性的思維訓練方式。

隨時作文的根本特征

偶發性。隨時作文不依賴于僅有的作文課時間,無論何時何地,只要認為學生有東西可寫,心里有話想說,看到學生有表達的欲望時,就要給予機會,讓學生將所感、所想記下來;教師不必追求學生寫作的質量,只要是有感而發,能表達真情實感,就要給予肯定。

隨意性。對于任何一個事物,學生的理解、感覺各異,教師應大膽地挖掘學生求異的潛力,鼓勵學生表達自己獨特的認識,并予以肯定。對于習作要求不必苛求統一,字數可多可少,也不必拘泥于寫在正規的本子上。

漸進性。隨時作文一般可以結合閱讀教學,滲透到小學各科教學中,甚至是課外實踐活動中。針對小學各年級,可以從說話寫話開始,逐步由短到長地訓練,循序漸進地培養,讓學生隨時隨地都能得到作文的熏陶,體會寫作的樂趣。

隨時作文的流程設計

傳統作文一直沿用“作前指導,學生寫作,作后講評”的流程,隨時作文在傳統作文教學的模式基礎上設計的流程是:指導——命題——寫作——交流——評改——再寫。在整個過程中要求充分尊重學生的主體地位,并讓教師與學生的活動融為一體。

指導。此處的指導是針對各科教學內容作的一段講解,并提出一些可供探討的問題,當學生有表達的欲望時,就要積極保護,并順勢調動學生的情緒,激發學生強烈的寫作欲望。

命題。命題時要考慮學生的生活經驗,以學生為中心。在學生有了切身的體會后,教師要適時指點寫作的方向,命題應順著學生的思維,幫助學生理清頭緒,讓學生命題,讓學生放膽作文,盡情表達。

寫作。在學生明確了寫作方向后,讓學生自由寫作,允許學生自由發揮,寫自己所想,寫真情實感;在時間上可以從課堂延伸到課外。

交流。這是進行再發現的過程。讓學生在小組內進行交流,其他同學提出意見,教師在巡視時聽取有新意的觀點、思想,在班級中交流,再讓大家暢所欲言,加入自己的意見,使學生在交流中吸取有益的方法,同時開拓現有的思路,以便為下一步寫作積累必要的材料。

評講。在交流后,教師對學生的習作要進行一番評述,要抓住學生思維與寫作中的閃光點進行鼓勵和表揚,并進行進一步的深入挖掘,鼓勵學生的個性發展,充分體現學生的主體意識。要結合實際,讓學生找出自己的不足之處,并提出指導性的修改意見。條件成熟時,讓學生上臺講評,將整個課堂主動權還給學生,提高學生參與的主動性與積極性。

再寫。學生在獲得有關習作的信息后,對自己的文章或觀點有了更新的認識,又產生了新的寫作欲望,這時的寫作是一種自發的行為。

隨時作文的習作方式

知識遷移。讓學生結合已經學習的知識,提出自己的意見,對原有知識進行“升華”。如:在閱讀中吸收寫作方法,吸取優美的語句,讓學生對范文或范句所構建的模式作模仿訓練;從教學中找出解題的規律,總結出巧妙的方法,讓學生用語言文字來表達等等。這些內容是實實在在的,主要看學生語言的規范、準確,表達是否具有邏輯。

增補內容。這是根據教學內容,做情節或內容上的增加。可以是續寫作文,在同學的作文中加入自己的思想,對原有情節進行刪改;可以設計一些故事的開頭,讓學生接著寫;可以對課文上的“留白”進行補充;還可以結合古詩文教學,讓學生把古詩文譯成白話文,對內容作大量補充,學生在這一過程中可以得到語言的、創造力上的提高。

求同求異。求同思維是采用已知的最佳方法有方向、有范圍的思維形式,求異則相反。在教學中,求同求異很多時候同時存在,互相統一。教師找一個問題讓學生發表觀點,可以作共性的探討,在共性探討時,學生又在提出不同的觀點,又是一種求異,可以多角度觀察,多方面選材,用多種形式,讓學生從自己的視角看待事物,發展學生的個性。

想象幻想。這類習作具有題材寬、思路廣的特點。找一些學生熟悉的題材,通過合理想象,虛構成文,可以表達對事物的看法,也可以表達自己的需要。

(作者單位:江蘇通州市慶豐小學)