讓學生在輕松和諧的課堂中快樂成長

卓俊紅

教育現代化進程的推進,對課堂教學提出嚴峻的挑戰——創新。課程改革的總目標強調指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。”這就要求教師在課堂教學中充分發揮主動參與、主動探究、合作互動的能力。而在語文課堂教學中,能否營造出輕松和諧的氣氛,是語文教學能否實現上述目標,提高學生聽、說、讀、寫能力的重要環節。

改變傳統的授課方法

“學習目的好比過河,學習方法則是橋。”如何搭好橋,讓學生過河時能安全、迅速、有效,關鍵在于方法的傳授。古希臘生物學家普羅塔戈說過:頭腦不是一個被填充的容器,而是一個需要點燃的火把。所以,教師想要盡快地讓火把燃燒起來,就要創造燃燒的環境,改變以往教師講、學生聽的“滿堂灌”“填鴨式”的授課形式,創造民主、寬松、和諧的課堂氣氛,使學生心情舒暢、思想活躍、發揮創造性。

給學生一個沖突,讓他們自己去討論——討論法常言道:集思則廣益。學生的思想畢竟是有限的,教師在課堂教學中不僅要注意學生個體的知識能力的培養,更應注意面向全體,全面提高。而通過討論解決疑難,筆者認為是學生查缺補漏、取長補短的良好機遇。如教學《木蘭詩》一文時,在分析“木蘭征戰十年后凱旋歸來,辭官還鄉”這一情節時,筆者以“木蘭舍棄榮華富貴,辭官還鄉是不是太傻了”為題展開討論,給學生以充足的想象空間,采取競賽的形式,看哪一組說得多說得準,這樣一來人人學得積極主動。討論的結果很多,學生各抒己見,教學效果比單純的“教師講學生記”要好得多。

給學生一個時間,讓他們自己去安排——質疑法在教學中,筆者常留短短的幾分鐘,讓學生對所學課文的內容質疑。這是鼓勵學生好問的一種方法,又是發展學生創造力的一把金鑰匙。如學完《我的叔叔于勒》一文后,有的學生提出疑問:“于勒后來怎么樣了?”問題一出現,學生立即投入思維的空間,全班60多人竟寫出十幾種可能。

將美術、音樂引入語文課堂一切創造都伴隨著想象,在教學中借助音樂﹑繪畫等手法可以激發學生的想象力與熱情,拓展思維空間。為了讓學生更好地感悟語文,體會作者的心情,筆者要求學生根據對課文的理解,親自動手把文章中的“話”在頭腦中形成的影像用圖畫表現出來。

如教學《天凈沙·秋思》一曲時,筆者讓學生課前預習的時候把曲中的情景用畫面描繪出來之后,在課堂上進行展示、評論。這樣,在畫畫的過程中,既加深學生對語言文字的理解,又訓練學生的創造能力。同時在展示評論的過程中,也挖掘出畫面背后游子的思鄉之情,從而了解什么是“一切景語皆情語”的道理,比起教師自己“煽情”“冗長”的講解的效果要好得多,也做到“給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉”。

另外,音樂也是一種語言。在教學中,賞一賞,唱一唱,可以幫助營造語言文字所設定的情景,對于渲染語言文字所不能得到的氣氛有獨到的作用。如在進行《戲曲大舞臺》的語文活動課上,為了讓對戲曲接觸比較少的學生,在民族文化的瑰寶——戲曲天地中,感受它博大的內涵,筆者采用“學戲曲——唱戲曲——比戲曲”的教學模式,學生的興趣非常濃。通過此活動,學生不僅了解戲曲的種類、流派、臉譜及其含義,而且都會哼上一段,如黃梅戲《天仙配》、豫劇《花木蘭》等。

總之,在課堂上或繪畫,或在學生思考問題時以適當的音樂為他們創設情景,既活躍課堂氣氛,又讓學生輕松自然地走進文學殿堂,課堂教學效率也會隨之提高。

組織多種多樣的課堂活動

戲曲表演新課標的初中教材中有許多適合表演的文章,如果能夠好好利用這一點,讓學生在課堂中充分地展示他們的才能,將抽象的文字轉化成生動的藝術形象,不僅可以升華學生對文字的感受,而且能夠提高學生的表達能力和藝術形象的再創造能力。

如教契訶夫的《變色龍》一課時,讓學生在充分閱讀理解課文的基礎上,筆者將小說改編成劇本,讓學生在課堂上進行表演。這樣,參加表演的學生能夠將自己融入角色,從而深刻體會人物的性格,更好地理解課文的深刻內涵;而觀看表演的學生也從中受到教育,引發思考。這也就充分證明“耳聞不如目睹,目見不如身受”的道理。

實踐操作語文學科是一門實踐性很強的學科,教學時調動學生動手的興趣,有利于提高教學的效率。如在《死海不死》的教學中,為了弄清死海不死的根本原因,課前筆者讓每組準備一個雞蛋,2個形狀相同、質量相等的杯子,而且在里面放同樣多的水,其中一杯里放少許鹽。課上做了“雞蛋沉浮”的實驗,然后讓學生帶著疑問親自操作,并得出結論:水的鹽度越大,雞蛋受的浮力越大。這樣的操作使學生對課文的重點難點不攻自破,而且對實驗也產生興趣。

總之,在課堂教學中要善于創新,使學生積極主動地參與課堂活動,激發他們的創新意識,挖掘他們的創新能力,讓學生在輕松和諧的課堂氣氛中快樂成長。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學)