優化歷史課堂教學　全面提高學生素質

張淑芳

課堂教學是實施素質教育的主陣地,為順應未來社會對人才的需求,歷史學科必須改進課堂教學,努力優化課堂教學,確立學生的主體地位;科學地處理教材,合理利用現代教學手段,不斷創設有效的歷史情境,讓學生在愉悅中自主地去實踐、去創新,使新課改的精神真正得到體現。

教育改革和發展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。而基礎教育是提高民族素質的奠基工程。基礎教育要解決的核心問題,就是要深化教育改革,實施素質教育,全面提高人的綜合素質和創新能力。如何優化課堂教學,全面提高學生素質,筆者進行了大膽的探索,并收到良好的效果。下面談幾點體會。

加強自身修養,創造融洽的師生關系

教師教,學生學,學生只能被動地服從、接受,這種傳統的師生關系不僅使學生缺乏一個心理自由的空間,而且使學生的思維能力受到壓制。在教學中,教師應努力創建和諧、寬松、平等、民主的課堂教學環境和學習氛圍,給學生一個展示才華的平臺。只有師生關系融洽了,學生才能保持積極向上的學習情緒,學生的想象力和創造力才可能得到發揮。為此,除視學生為朋友,尊重、信任、熱愛學生外,還要注意提高自身素質,以身作則,為人師表,給學生樹立良好的榜樣。

在教學活動中知識是師生心靈交匯的載體,也是聯系師生精神世界的紐帶。一個優秀教師正是憑借自己豐富的知識來發展學生的智力和能力,提高他們的思想道德水平。作為歷史教育工作者更應該具備豐富的知識,也就是不僅要有精深的專業知識,還要有廣博的基礎知識。因此,教師要勤于學習,廣泛涉獵,善于積累,使自己擁有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊,這樣教學才會游刃有余。

歷史這門學科內容廣博,面對的又是求知欲旺盛的學生,教師更要不斷更新知識結構,徹底改變那種“畫地為牢”“直線式”的做法。這樣,在課堂上才能旁征博引、信手拈來,從而更好地發展學生智力、培養學生能力,使學生在輕松愉快的氛圍中掌握系統的知識,形成技能技巧。久而久之,教師和藹可親、多才多藝的形象樹立起來,學生樂學、愿學。只有教師有了廣泛的文化修養和興趣愛好,才能更有機會接近學生、影響學生,才能有利于建立良好的師生關系。

優化課堂教學目標,注重學生發展

歷史教學目標是在歷史教學大綱指導下,以歷史學科的特點和中學生學習心理的基本理論為依據,對歷史學科的學業發展及結果的一種具體的、現實的規定和分類。它貫穿于教學活動的全過程,制約著教學活動的各個環節。所以,教學目標的定位最能體現實施教學的指導思想。

要以認知目標為主線歷史知識是能力培養的基礎,思想教育的載體。在教學中,教師要通過科學而精彩的分析、講述,幫助學生形成正確的歷史概念,揭示歷史知識的內在聯系和發展線索,構建知識結構,發現并闡述歷史問題。

要以情感目標為動力教學中,教師要深入挖掘教材中的思想因素,寓思想教育于課堂教學之中。可以說,歷史這門學科對學生進行思想品德教育具有得天獨厚的優勢。如中國古代優秀人物輩出,有政治家、軍事家、科學家等,通過學習,有助于對學生進行品德情操教育,激發學生的愛國熱情,培養良好的個人品質,引導學生將精神信念內化為行動。

要以培養歷史思維能力為重點在歷史教學的3大任務中,知識教育是基礎,思想教育是靈魂和導向,能力培養則是關鍵,所以要注重培養學生分析、比較、歸納、綜合問題的思維能力。

當然,并非每一堂課都能擬訂和落實那么完整規范的教學目標,但歷史教師若在擬訂每學期、每單元、每課時的教學目標時,都能從上述要求出發去設計課堂教學,那么教學的效果、學生的素質必將日益提高。

勤指導,多啟發

掌握更多的歷史知識,是歷史課堂的核心。一堂課常常涉及許多知識點,包括:時間、地點、人物、事件經過等。學生在學習掌握過程中,往往感到非常困難。因此,教師要在學習和掌握歷史知識的方法上勤指導學生,指導他們對一堂課的知識進行分類、歸納和整理,查找歷史線索,利用列圖表、制卡片等辦法對比歷史事件的異同。如在講“香港和澳門的回歸”一課時,通過列表對比香港、澳門回歸的異同,進一步讓學生掌握本課的重點知識,培養學生分析歸納問題的能力。

課堂教學的最終目的是要通過教學使學生掌握知識,運用知識解決問題。結合現行教材的“動腦筋”和“活動與探究”中的問題,啟發學生堅持用歷史唯物主義觀點,客觀分析評價歷史人物與事件,達到提高思維能力和運用知識解決現實生活中有關問題的目標。如“海峽兩岸的交往”一課,既有歷史的淵源,又與現實緊密聯系。在教學中,可以讓學生查閱歷史資料,用歷史事實說明“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土”,并聯系當前國內外形勢,批駁“臺獨”分子為分裂祖國而制造的“一中一臺”的謬論,進一步加強對學生的愛國主義教育,激發他們維護祖國統一的歷史責任感和使命感。

注意教學方法的“最優化”,激發學生興趣

蘇霍姆林斯基指出:“我們學校實踐中一個最嚴重的缺點,就是教孩子的時候,主要是一個人的工作。”傳統歷史教學的一個缺點正在于此,即忽視學生在學習中的主體地位。一節課教師滔滔不絕地講,而學生被動地聽,如此天長日久,學生生厭,其主動性、積極性、創造性受束縛,阻礙能力發展。而現代教育要求尊重學生的自主發展,要求學習者主動參與,積極地發現問題、探索問題和解決問題,充分表現學習者的選擇性、主動性、創造力和想象力。為了全面提高學生素質,必須改變傳統的教學方法,針對教材內容和學生實際,采用問題式、討論式、研究探索式等教學方法。教學方法多種多樣,但是沒有一種萬能的或孤立存在的教法。因此,在方法的選擇上要堅持“最優化”組合,做到“新、活、實”;樹立“學生是課堂的主人”的觀點;再適當、適量采用現代化多媒體進行教學,使得原本艱難的教學活動充滿魅力,把歷史教學從多“靜態”轉向多“動態”,從而有助于激活學生學習歷史的興趣,調動學生學習的積極性和主動性。

如講“鴉片戰爭”一課時,先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導學生思考:為什么虎門銷煙是一項正義的行動?鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起?學生紛紛展開討論,主動發言,氣氛活躍,把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。這樣,不僅可使傳統教學中難以表達的內容生動有趣、形象直觀地再現,加深學生對歷史概念、歷史事件的感知和理解,更重要的是可以通過創設問題情境等來培養和發展學生的能力。

在提倡素質教育的今天,必須關心全體學生,為全體學生而教,為每一個學生的發展提供條件。優化課堂教學,有的放矢地使每一層次的學生在整個學習過程中,在基本的共同要求下,有不同高度的目標和追求,并使每一個學生得到應有的發展,成為各有所長,“百花齊放”的“精英”。因材施教,整體推進,全面提高學生的素質。

(作者單位:山東省章丘市繡水中學)