關于信息技術與學科課程整合的思考

王　紅

隨著信息技術的飛速發展及其在教育中的應用,培養大批創新型人才,大力倡導與推進信息技術與學科課程整合,目前已經成為教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。然而,若是對其內涵沒有科學的認識,就談不上真正意義的信息技術與學科課程整合。

信息技術與學科課程整合現狀的分析

國家投入大量的資金建設現代化校園,各級各類教育主管部門也非常重視。在這種大氣候下,很多學校都重視教師信息技術的培訓,關注現代化設備的建設,如建立校園網、多媒體教室,教師配備筆記本電腦等。這些都為信息技術與學科課程整合打下堅實的基礎。然而,現階段,高投入并不意味著高回報。

現代化設備的投入,信息技術的初步掌握,使得具備該條件的教師把信息技術作為課堂教學不可缺少的元素。教師利用信息技術作為輔助教學,即演示工具、交流工具、個別輔導工具,以減輕教師課堂教學的工作量,增加課堂知識量。需要特別強調的是,很多情況下,教師更善于把信息技術作為演示工具來使用,在課堂上運用多媒體或課件,實現“電灌”,提高知識傳授效率。這是課程整合中最低層次的整合,從本質來說,這并不是真正意義上的整合。實踐證明,教學質量并沒有因為這種低層次的整合而大幅度提高。要解決當前“高投入,低效益”的現狀,必須先對信息技術與學科課程整合的內涵有深入的理解。

信息技術與學科課程整合內涵的理解

所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

由上述定義可見,整合包含3個基本屬性:營造或建構新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。應當指出,這3個屬性并非平行并列的關系,而是逐步遞進的關系——新型教學環境的建構是為了支持新的教與學方式,新的教與學方式是為了變革傳統教學結構,變革傳統教學結構則是為了最終達到創新精神與實踐能力培養的目標(即創新人才培養的目標)。可見,整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構,即改變“以教師為中心”的教學結構,創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。只有從這3個基本屬性,特別是從變革傳統教學結構這一屬性去理解整合的內涵,才能真正把握信息技術與學科課程整合的實質。

信息技術與學科課程整合的方法

以先進的教育理論為指導信息技術與學科課程整合的過程絕不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。整合的過程必須要有先進的理論作指導,沒有理論指導,實踐也只會徒勞。建構主義的學習理論與教學理論,可以對信息技術環境下的教學,也就是信息技術與各學科課程的整合,提供強有力的理論支持。因為它所強調的“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識的教育思想和教學觀念,符合整合的最終目標。

深化信息技術與學科課程整合,改革教學結構擺脫低層次的整合方式,進一步深化信息技術與學科課程整合。重視學生對所學知識的意義建構,教學設計從以教師為中心轉變為以資源為中心、以學為中心,使整個教學對資源是開放的。學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識,學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養,如信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協作能力、探索和創新能力。學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。通過改革教學結構,創建新型的、既發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的、“主導—主體相結合”教學結構,從而達到整合的最終目標。

建立完善的保障體制硬件設備隨著時間的推移,更新換代是在所難免的。除此以外,其利用率也要相應提高。同樣的,軟件方面也不能忽視。首先要重視各學科教學資源的建設,這是實現課程整合的必要前提。這并非要求所有教師都去開發多媒體課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上已有的資源。只要是網站上有的,不管是國內的還是國外的,都可以采取“拿來主義”。只有確實找不到理想的、與學習主題相關的資源,才有必要自主開發。其次是科學全面地評價課堂教學。對教師課堂教學的評估,不是一定要加上“應用現代教育技術手段”,而是要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段、應用后是否達到預期的教學效果。當然,加強教師信息技術的培訓也是必不可少的。有了以上保障,才能為整合創設一個良好的環境。

(作者單位:河北省邢臺學院教科部)