信息技術(shù)與語文學科整合的優(yōu)勢與誤區(qū)

陸景渠

信息技術(shù)與學科教育的整合,是順應時代發(fā)展要求的、一種勢在必行的趨勢。作為小學語文,這一基礎(chǔ)性和綜合性很強的學科更有必要與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的整合。但在進行學科整合前,先要對現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和作用有比較全面的了解,在此基礎(chǔ)上,找到現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的契合點,選擇最佳的教學方式;同時還要找到信息技術(shù)與語文學科整合中的誤區(qū)。只有這樣趨利避害,才能相互促進,臻至完美。

信息技術(shù)與語文學科整合中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞的信息量大,速度快而語文教育具有基礎(chǔ)性、綜合性的特點。它不僅具有自身的學科體系,同時還是一個將其他學科的基礎(chǔ)知識、觀點和方法相互融合而形成的具有綜合性、系統(tǒng)性的交叉學科。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù),學生就能迅速查找相關(guān)資料,這就為擴大學生視野,為解決閱讀中的疑難問題提供了極其快捷的途徑。小學語文教學更適宜借助現(xiàn)代信息技術(shù)做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,加強學科間的橫向聯(lián)系,為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域,從而打破傳統(tǒng)的以書本、課堂、教師為中心的封閉狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術(shù)使教材形聲化,表現(xiàn)手法多樣化其中的多媒體課件把文字、聲音、圖象等有機結(jié)合在一起,使教材更直觀,從而增加教材的形象性、生動性,有利于語文教學。多種感官的綜合運用,便于學生對知識的掌握。在小學語文教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù),可以為學生創(chuàng)設(shè)各種生動、豐富的情境,讓他們有身臨其境的感覺,增加自己的體驗與感受。這樣有利于激發(fā)他們的學習興趣,有利于培養(yǎng)學生豐富的想象能力。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學的互動性利用這一特點可大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性,為學生和教師提供一個廣闊的、豐富多彩的、形象生動的學習資源。它的交互性優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)相對寬松的學習環(huán)境,同時也大幅度提高教師的教學效率。

在小學語文教學中,師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,建立語文教學網(wǎng)頁或語文學習的專題網(wǎng)站,在網(wǎng)頁方式的教學中,教師真正能夠從課堂講授中解脫出來,可把大量的時間留給學生,實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)移,使學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取和消化知識。

由此看來,現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教育確實存在不少契合點,具有很大優(yōu)勢,把它們有機結(jié)合起來,作用是很明顯的。那樣不但可以增強學生學習語文的興趣,加強語文感染力,幫助理解,促進記憶,推動思維發(fā)展,而且對教師提高教學質(zhì)量,節(jié)省教學時間,提高教學效率有一定幫助,使語文教學真正走向“大語文化”。

信息技術(shù)與語文學科整合中的誤區(qū)

信息技術(shù)與語文學科在整合過程中的角色錯位在信息技術(shù)與語文學科的整合過程中,應以語文學科的學習為主,信息技術(shù)只是學生學習語文這一門學科過程中的一種輔助學習的課堂工具。要防止在信息技術(shù)與語文學科的整合教學過程中產(chǎn)生角色的錯位,無法分清信息技術(shù)與語文學科到底以誰為主的問題,防止產(chǎn)生信息技術(shù)與語文學科學習并舉或以信息技術(shù)教學為主、語文學科學習為輔的現(xiàn)象。

信息技術(shù)與語文學科整合過程中,語文學科特點的缺失語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫,就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用,它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎(chǔ)和語文基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。例如,在上網(wǎng)收集資料的同時,要指導學生通過閱讀篩選適合自己需要的資料;不要一味追求電腦鍵盤輸入,因為寫一手漂亮的漢字,熱愛祖國的語言和文字是語文教學中非常重要的任務;在網(wǎng)上與人交流的同時,還要學會口語交際;等等。同時,資源的大量化、多樣化容易掩蓋分析思考的過程,一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等。

另外還應注意,使用信息技術(shù)僅是教學的工具、手段,既不能盲目否定,也不能夸大其作用。過多的感官刺激,過多的動態(tài)過程,將會使語文學科失去其豐富的形象性、抽象性以及學生的想象能力。信息技術(shù)手段只是教學手段的一種而不是全部,因此不能貶低其他教學手段。傳統(tǒng)的教學手段有些還有其存在的必要性和可取性。

信息技術(shù)與語文學科整合過程中教師主導性或?qū)W生主體地位的喪失在整合過程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師只是作為一名旁觀者極少言語,缺少必要的引導;或者只是把信息技術(shù)作為一種體現(xiàn)自主學習的裝飾,當學生坐在多媒體教室中上課時,教師依然是采用傳統(tǒng)的教學方法侃侃而談,多媒體電腦就成了投影儀,只是放放圖片與課件而已。這樣做不僅是教學資源的一種浪費,更使得教師主導地位和學生主體地位喪失。重視“人機交流”后,師生之間在課堂上的直接互動仍需加強。

綜上所述,要充分、合理、正確地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來為語文學習服務,為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境,使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。同時要認識到:語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合是一個長期的過程,不可能一蹴而就,也不能淺嘗輒止;必須積極地去探索整合的可能性與具體方式,持之以恒,語文教學才會越來越精彩,才能夠為語文教學在新課程標準下開辟一條光明的道路。

(作者單位:河北省威縣梨園屯學區(qū))