信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐

王便新

人類已進入信息時代,以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展,正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。筆者就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐,談一些初步的看法。

信息技術與小學數學學科內容的整合

現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。比如教學“億以內數的讀法和寫法”時,課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網),搜集有關數據,課上學生代表匯報。他們帶來的材料,有的是某2個星球之間的距離,有的是中國土地面積大小,有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料,學生不僅輕松地完成本節課的教學任務,而且成功地接受一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

信息技術與小學數學學科教學形式的整合

教師有意識地把學習數學由課內延伸到課外,不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識,并且培養學生自主探求知識的能力,提高學生搜集和處理信息的能力。如教學“十進制計數法”“數的產生”時,課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理,并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時,學生接受學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。

信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比,學生學習方式較單一、被動,缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是:學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法,使其適應信息環境下的學習要求,刻不容緩。

如在教學“有余數的除法”一節課時,安排課堂練習。練習中,計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程,通過網絡在屏幕顯示,起到交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況,加深學習體驗,而且教師也可從中獲得教學反饋信息,及時采取補救措施,使教學過程向教學目標靠近,實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中,要利用信息技術教育的優勢,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為數學學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者,他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

信息技術與小學數學學科探究性課題的整合

如今是一個信息爆炸的時代,在這瞬息萬變的信息世界中,人們利用信息技術進行探究性課題的研究。比如在校園網或教師的個人主頁上,公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加,圍繞選題,或個人或結合成學習小組,通過網絡資源查找有關資料。在專家教師的指導下,整理自己的成果,寫成小論文在網上發布。運用信息技術與小學數學拓展型課題整合,使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中,不僅學習他人的研究成果,而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感,同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

信息技術與小學數學整合所要注意的問題

1)計算機作為輔助手段引入課堂教學,但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,尤其是小學生,往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。2)從數學學科的角度需求出發來使用計算機,而不是為了用計算機而使用,要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎,要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機,發揮計算機的長處,而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。3)合適的網絡課件或工具平臺缺乏,使“課程整合”本身難以系統化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時間和精力,耽誤本身的教學任務。4)缺乏專家和相關理論指導。5)信息污染與網絡安全。

總的來說,信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此,應積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學,力求在最短的時間里找出最佳途徑。

(作者單位:河北省河間市留古寺小學)