讓學生積極主動地參與數學學習

韓照英　王榮江

以計算機和網絡為代表的現代信息技術,能夠深刻地反映事物的多樣性和復雜性,能夠暢通迅捷地進行信息反饋和調控,能夠實現課程資源的共享,能夠使信息技術成為學生認知和發展的工具。那么,如何發揮信息技術的優勢,讓學生積極主動地參與數學學習呢?

巧妙創設學習情境,激發學生的參與興趣

建構主義認為,學生的學習不是一個被動的吸收過程,而是以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。如教學“圓的認識”這一內容時,教師利用多媒體教學軟件設計導入:“在森林運動會上,小猴子、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴子的車輪是圓形的,小鹿的車輪是橢圓形的,小熊貓的車輪是方形的。”畫面剛一出現,立刻就引起全體學生的注意,就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也異常活躍起來。激烈而有趣的比賽結束了,小猴子獲得冠軍。由此引發學生的質疑:車輪為什么要做成圓形的?車軸又為什么安在車輪的中心位置?可見,問題提得很有價值,學生已不知不覺地進入學習的角色,探索問題的學習熱情極其高漲,思維也特別活躍。接下來就是學生饒有興趣地嘗試畫圓,剪圓,折圓找圓心,利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關系。針對學生的發現,教師利用計算機以鮮艷的色彩和動畫效果一一給予驗證。最后,屏幕上再次出現車輪及軸心轉動時留下的軌跡,結合畫面,學生借助圓的特征圓滿地解決課始引發的重要問題?？梢钥闯?學生對問題的提出、探究興趣的激發以及問題的解決,信息技術起到至關重要的作用。

利用信息技術為學生主動學習創造良好的學習環境

現代信息技術能有效地促進學生認知的發展現代信息技術在教育領域作為工具的一大發展,為小學數學課堂教學注入生機與活力,它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明:人們感知事物是通過多種感官進行的,多重感官協同活動能夠有效地提高記憶成效,形成正遷移。因此,非常有利于知識的獲取與保持,能有效地促進學生的認知發展。例如教學“長方體的認識”一課時,利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點,鮮艷的畫面、悅耳的聲音對學生形成強烈的多樣刺激,使學生正確認識長方體的各部分名稱,并在學生的頭腦中形成清晰的長方體表象。在此基礎上,學生通過探究,初步發現長方體的特征,這時利用課件就能發揮助學、驗證學生發現的作用。當學生點擊長方體的面時,上下、前后、左右2個面就會完全重合;當學生點擊棱時,課件就會出現紅、藍、紫3種不同顏色的棱,進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合,從而非常生動地說明長方體的12條棱可以分為3組,相對棱的長度相等。

應用信息技術可以消除學生的思維障礙,突出教學重點,突破教學難點眾所周知,小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期,而有的數學知識又比較抽象、枯燥,難于理解,這樣就與小學生的思維特點形成一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾?那就是應用現代信息技術。現代信息技術可以將靜態的知識動態化,動態的過程靜態化,抽象的知識形象化,從而揭示數學知識的內在規律,化難為易,使學生正確理解和掌握重要的數學知識,構建新的數學知識結構及數學思想。

例如,幾何初步知識中的“點動成線,線動成面,面動成體”的規律是很難理解的。但是,利用教學軟件把這一規律設計成電腦動畫,就可以把變化的過程十分形象地展現在學生面前,從而幫助學生深刻地理解這一規律,建立知識之間的聯系,有利于學生形成空間觀念。再如,教學相遇問題時,運用多媒體模擬2輛汽車的運動過程,學生倍感興趣,同時還能使學生清楚地觀察到:2輛汽車1小時共行進多少千米,2小時、3小時……直至相遇。在此基礎上,把運動的結果抽象成線段圖,一方面學生憑借直觀的動態演示深刻理解相遇問題的運動特征,另一方面學生借助靜止的線段圖又清晰地揭示數量之間的關系,從而有效地幫助學生解決問題,突破教學難點,發展學生的思維。

信息技術能有效及時地反饋、矯正計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量巨大的反饋信息。在傳統教學中,教學效果往往通過批改學生作業或檢測才能了解到,學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易地實現對學生課堂練習的及時反饋,一方面滿足學生急于了解自己學習效果的愿望,提高學生學習的積極性;另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息,為調整下一步的教學提供有力的依據。另外,利用計算機的測試功能,可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測,并能按指定的順序及時調出檢測題,選擇相應的答案,有利于糾正錯誤,及時補救,不讓錯誤在學生的頭腦里“過夜”,達到當堂鞏固、當堂矯正的目的,大大提高教學效率,從而保障學生更加積極主動地參與數學學習。

(作者單位:山東省章丘市官莊鄉閆家峪小學)