數學教學中運用多媒體的幾點體會

桑正新

在新課標的要求中特別提到,現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此,結合學生的實際情況,筆者在數學教學中應用多媒體教育技術進行有益的探索,有了一定的體會。

運用多媒體教育技術,增強學生學習的興趣

正如著名的教育家多斯惠所言:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”采用多媒體教育技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢性、定格特技手段使教學內容形象化、直觀化,對學生的感官進行刺激,而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍,這樣就增強學生學習的興趣。比如教學“圓的概念”時,筆者設計這樣一個開頭場面:“米老鼠要坐車去找唐老鴨,先坐長方形輪子的汽車,車開動不了。接著改坐橢圓形輪子的汽車,車開動了,但是車子不穩,顛得厲害。最后,它坐上圓形輪子的汽車,汽車奔馳向前,舒服極了。那么圓形和長方形、橢圓形有什么區別?為什么圓形輪子的汽車才開得穩?……”形象生動的畫面,美妙無比的音樂,學生化的語言,增強學生學習的興趣,萌發起學習的欲望,學生躍躍欲試,各抒己見。

運用多媒體教育技術,突破教學重難點

運用多媒體進行教學,符合中學生的認識規律。中學生有一定的抽象思維能力,學習一些比較抽象的概念時,有時須借助實物的圖象來支持。比如教學二次函數的移動關系時,要講清頂點移動這個教學難點,如果光靠教師嘴巴說,學生肯定不好理解。教師利用多媒體演示,通過2個二次函數圖象移動后能夠重合,并在圖中依次標出每個頂點的變化,學生就可以直觀、清晰地觀察出二次函數圖象的移動——原來就是頂點的移動。多媒體教育技術引入教學,使學生觀察的重點得到突出,思維也從具體向抽象過渡,教師教學的難度得以降低,取得良好的教學效果。

運用多媒體教學技術,調動學生主動學習的積極性

多媒體教育技術的應用,使教學方式更加生動活潑,具有很強的趣味性、審美性與現實性,擴充學生的知識面,提高學習效率,讓學生學習過程得到良好的熏陶。比如在教學“一元一次方程應用中的利潤率問題”時,筆者在多媒體中設計一個擺滿琳瑯滿目商品的小百貨,學生利用15元錢到小百貨購買“六一”節自己所喜歡的禮物,看誰能買到經濟實惠的禮物。學生親身經歷購物題情形,調動學習的積極性,感到真實親切。多媒體教育技術的應用,使學生能積極地參與學習活動,發揮自己的能動性,產生追求和掌握知識的精神力量。

運用多媒體教學技術,可以即時反饋,體現反饋的廣度

“反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”,影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分,使矛盾突出,有利于學習難點的解決,反饋越及時越有利于學習。用多媒體技術輔助教學,計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型,學生回答正確,計算機馬上會來一聲“棒極了!”“真聰明!”表示表揚,或是獻上一束鮮花,學生看了聽了自然高興,興趣盎然;如果有學生回答錯了,計算機會在屏幕上顯示提示信息“再想想”并配以音樂,啟發學生認真動腦。即時的反饋,使學生能及時了解自己的學習結果。通過實踐,筆者發現學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋,他們既看到自己的進步,又知道自己的不足,促使自我激勵,獲得“獨立發現的愉快體驗”,從而不斷提高內部驅動力。

實踐證明,運用多媒體教育技術于中學數學教學之中,激發學生學習熱情,調動學生學習積極性,給學生創造更加廣闊的發展空間,有力地促進學生的自主發展,使整個教學過程充滿樂趣。

(作者單位:河北省灤南縣南堡鎮楊嶺初級中學)