農村初中畢業生的心態表現與產生因素例析

姚穎翔

心態,是指人的心理活動及其特點的綜合反映。初中畢業生的心態是指初中畢業生群體或個體對自身角色的認識,思想動態等心理活動。研究和了解農村初中畢業生的心理狀態,對于教育工作者具有重要意義,它可以幫助教師全方位地了解學生的心理特點,從而有的放矢地做好教育工作。

一、農村初中畢業生的心態表現

農村初中畢業生的心態表現,在不同時期的特點是不盡相同的。當前,中學畢業生的心態表現有以下幾種:

1.抉擇心態。農村初中畢業生正處在人生道路的十字路口上,他們對自己的前途開始有不同的認識。成績優異的學生希望升入重點高中,將來能上名牌大學;部分成績中等偏下的學生自知難擠進高中的大門,希望考入職業技術學校,以謀一個職業。這兩類學生普遍對學習抓得緊,對課外活動不感興趣,怕影響學習。

2.自卑心態。一些學生因為學習成績差而被老師和同學輕視,感到自己無能,低人一等。另一些學生因生活條件較差,尤其是農村部分學生,學習成績一般,升學無大望,難以跳出“農門”,又無就業之路,自覺非常自卑。這兩類學生性格內向、孤僻,不合大群,不好動,喜歡獨來獨往,做事認真謹慎,學習踏實。

3.苦悶心態。一些基礎較差的學生,雖然費了九牛二虎之力去搞學習,但成績仍上不去,時常遭到老師的批評、同學的奚落、家長的責怪和社會的鄙視,得不到應有的理解和同情。他們精神壓力大,只知用功苦學,但效果總不盡如人意。

4.懼書心態。這些年來,隨著社會的發展,心情急切的父母望子成龍、望女成鳳,希望子女能讀書成才。一旦子女考不上高一級學校,父母就會焦急不安,無形中給學生帶來心理壓力。有些學生因成績不好而受到羞辱和冷落,使學生感到痛苦和煩悶,結果便使書本成為少數學生的負誘因,使之見而生畏,導致厭學、棄學者不斷增多。

5.焦慮心態。初中畢業生正處在少年到青年的過渡時期,生理變化促進了心理變化,自我意識的增強使他們更加關心自己的身體發育,對第一次出現的生理現象感到羞怯、心慌,以致產生煩惱和不安情緒,嚴重的還會心理失控,情緒波動大等現象。此外,發育過早、過慢或生理上有某些缺陷都可能使他們陷入焦慮與苦悶之中,表現為愁眉苦臉、郁郁寡歡,甚至食欲下降,嚴重的出現厭學、違規、尋找刺激等行為。

6.依戀心態。步入青春期的初中畢業生,無論生理、心理都發生著微妙的變化。喜歡和異性交談、學習和娛樂,渴望得到異性的友誼,這是正常的心理、生理現象。但個別自控能力差的學生開始“戀愛”,他們相邀約會,聽課走神,成績明顯下跌,對老師的教育、同學們的勸說、家長的批評指責全然不顧。

7.混日子心態。個別學生因各種原因造成基礎差,落課太多,一時趕不上,不下功夫學習,便以歪就歪,敷衍了事,得過且過,做一天和尚撞一天鐘。父母為了“安全需要”,怕放在家中無人照管而與社會上的閑雜人員來往,便逼子“在校待業”。只要每天到校,學習成績好壞無所謂。還有個別家境較好的學生,特別是個別城鎮學生,學習目的不明確,學習也不用功,只求畢業時間到,花錢讀高中。這兩類學生活潑好動,交際能力較強,紀律松懈,不獨立完成作業,考試喜歡憑僥幸心理作弊過關。

8.抵觸心態。個別學生因學習基礎差或個人約束力差,在班級里被入“ 另冊”。雖然他們自己覺得還是有閃光點的地方,但仍被同學們瞧不起。更多的是學科老師的批評、指責甚至歧視,使他們的心靈受到創傷,感到師生關系冷淡,前途渺茫,因而不守紀律,破罐子破摔,有故意和老師、同學以及家長作對的逆反心理。嚴重的還常借故與之頂牛、抵抗,動輒耍脾氣,發泄怨氣,隨意惡作劇。對自己的過失沒有羞恥感,給班級造成危害較大。

二、農村初中畢業生心態產生的因素

造成農村初中畢業生這些心態產生的因素有客觀的,也有主觀的。

1.社會環境的影響。改革開放和社會主義市場經濟體制的建立帶來了物質文明的高速發展,西文的一些腐朽思想與沒落的生活方式也通過各種媒介乘隙而入,加之社會上的一些壞風氣,都極大地毒害著青少年的心靈。面對日益復雜的社會環境,再加上區域環境不良或個人受挫折等原因,一些識別能力較差、意志薄弱的中學生就很容易染上某些惡習,以至“落伍”。據學校政教處資料統計,某畢業班有近五分之一的學生因受社會不良環境的影響,造成上課精神頹喪,學習不專心,作業經常不完成的不良現象。嚴重的表現則為不聽話、愛吵鬧、發脾氣、遲到、早退、逃學等不良行為。

2.家庭教育的偏頗。家庭是學生首先接受教育的客觀環境,父母是他們的啟蒙老師。根據筆者多年的觀察分析,家庭教育的優劣對中學生的智力發展、品德形成具有重要影響。有缺陷的家庭,如父母亡故,或父母感情破裂,或父母違法等,都會給中學生的成長帶來不良影響;家庭教育的偏頗給孩子帶來更大的負面影響,如對子女過分嬌寵,或對子女冷漠粗暴,或對子女期望過高等,都是造成初中畢業生心理不平衡,產生不良心態的重要因素之一。

3.學校教育的失誤。造成農村初中畢業生不良心理狀態的一個客觀原因是,學校方面依然存在向“應試教育”傾斜的勢頭。一年一度的中考致使考核制度側重于由“分數”組成效果的“量化”,使教師、學生背上了以分論“英雄”的沉重包袱,因而造成口頭講素質教育,實際把升學作為追求的唯一目標的失誤。其次,教育方法不當。具體表現為:教師的要求脫離了學生原有的需要;采取了強制或觸犯學生個性的方式;要求過于頻繁而又執行不嚴格;處理學生問題不公正,把不良心態的學生當包袱,總想一“整”、二“批”、三“推”了事,結果是“學校推出門、家長打出門、壞人領進門”。此外,目前部分農村初中班額過大,學校對學生缺乏科學的管理,少數教師本身言行不一等,也給學生的成長帶來了不利影響。

4.學生心理發展的迷惑。初中畢業生雖然在心理和生理上發展很快,但還是一種幼稚、半成熟狀態,充滿著獨立性與依賴性、成熟性與幼稚性錯綜復雜的矛盾,較聰明的學生的心態稍有偏離,只要略加指點就能迅速糾正,而學習成績較差的學生,由于缺乏必要的判斷理解能力而很容易在外界影響下產生不良心態。對于自我意識不健康的雙差生,由于得不到及時的教育與引導,在紛繁的社會現象和大量社會信息面前,易受外界的誘因直接引起的欲望所驅使,厭惡學習,抵抗學校管理,不愿接受教育。這是造成初中畢業生產生不良心態的根源。

管理心理學研究告訴我們:群體心態是人的世界觀、價值觀的主要組成部分,是思想觀念、道德觀念的反映,具有普遍性和持久性。個體心態則是個別的、暫時的和易變的,具有很大的隨機性和傾向性。一方面,能在一個或幾個學生身上同時表現出來;另一方面,學生個體心態的隨機性表現為其發展變化具有兩極性——正向發展和負向發展。

學生個體心態表現的正向發展,是指通過外部作用,使某種心態成為利于學生成長,并充分發揮其聰明才智;引導學生不當,則又可能使學生負向發展。如抉擇心態,其優點是學生學習積極性高,易于掌握知識,但是過了頭,則會出現只知學習,追求考試分數,而放棄其它方面的發展,如不關心集體、他人等,出現“智育第一”的現象,影響學生的全面發展和成長成才。

人的心態沒有變化,那么其行為就不可能有真正的變化,這是心理學的基本規律。分析掌握初中畢業生心態,為廣大教育工作者尤其是班主任育人提供了突破口。農村初中畢業生年齡尚小,可塑性較大,只要我們抓住心理特點,對癥下藥,用科學的方式,變心態的負向發展為正向發展,教育效果就會大有收效。