談語文綜合性學習的實施

高慧文

新的語文課程標準鄭重地推出語文綜合性學習的概念，同時，與新課標配套的各種教材也在每個單元列出與“閱讀”“寫作”并列的“綜合性學習”（人教版、語文版），“實踐活動”（蘇教版）部分，彰顯出新的課改對語文綜合性學習的重視。但是，實際的教學過程中，語文綜合性學習遠沒有得到它應該得到的重視。相反，語文綜合性學習被邊緣化了。就此，筆者進行了一些思考和探索，提出一些不成熟的建議，以求教于大方之家。

語文綜合性學習是在學校中進行的，具有一定的文化意味、文化內(nèi)涵，綜合性學習的過程實際上是師生共同的文化探索過程。而“校本教研”是伴隨著基礎教育課程改革所興起的學校教育研究的一種范式，是一種教師立足本校、自發(fā)自主的研究活動，亦包含著教師對學校文化的探索。兩者在內(nèi)涵上有一定的交集，所以綜合性學習活動完全可以融進學校校本教研之中，結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源、學校的實際情況開展以校為本的研究活動。并且完全可以固定為校本課程的一種。這樣，語文綜合性學習通過校本課程常態(tài)化，它獨立的課程地位可得以保證。

因此我建議：其一，成立學校領導為首的語文綜合性學習管理制度，規(guī)范語文綜合性學習。

其二，沒有物質(zhì)作為基礎，一切活動都只會是空談，學校必須為綜合性學習校本化提供物質(zhì)支持。包括學校要規(guī)定語文綜合性學習的課時、人員，為語文綜合性學習提供必要的活動經(jīng)費，使語文綜合性學習具有質(zhì)量 保證。

英國課程論專家斯騰豪斯說:“所有的課程研究和設計，都是建立在課堂研究的基礎上，這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實踐的最終也是最佳的裁決者。”

作為新課程改革的重點和難點，語文綜合性學習呈現(xiàn)的多維的立體的知識內(nèi)容，有一定的難度。如人教版七冊下第四單元的綜合性學習“戲曲大舞臺”，就因牽涉到許多戲曲知識而不可能單單依靠有關參考資料輕而易舉地完成這個活動；人教版八冊下綜合性學習的內(nèi)容是“背起行囊走天下”，這個活動不能是簡單收集一些旅游景點的門票、圖片、粗略的文字介紹了事，而應側(cè)重于對當?shù)氐穆糜挝幕⒚缹W價值進行歸納分析。所以，語文綜合性學習對我們現(xiàn)有的在分科課程環(huán)境中成長，起來的教師己有經(jīng)驗、信念、教學習慣都構(gòu)成了挑戰(zhàn)。教師如果不花更多的時間自我學習，不去洞察當代信息社會的新事物新現(xiàn)象，不將視線投向廣闊的新知識、新課題、新領域中，是很難對學生的綜合性學習進行指導的。

以筆者分別參加過初中和高中的兩次新課改培訓為例，兩次培訓無例外的將理論學習作為重點，兩天的培訓時間，基本上都耗費在照本宣科的念材料上了。殊不知對材料上的理論，教師完全有自學的能力，教師們盼望的是知曉具體指導教學的“樣本”。所以，要順利實施語文綜合性學習，教師培訓的模式一定要務實新穎。在語文綜合性學習的培訓中我們歡迎一些新的培訓模式，如案例教學、問題探究、現(xiàn)場診斷、合作交流、反思實踐、自主學習和研修一體等。尤其是案例教學模式，它具有示范性強等優(yōu)點，能使教師對語文綜合性學習的全過程有一個全面的認識，進而在自己的教學實際中靈活運用。

在綜合性學習中，學生以自主、合作、探究的方式親歷學習的全過程，自始至終是學習的主人。他們自主確定學習內(nèi)容、自主體驗學習過程、自主呈現(xiàn)學習成果、充分體驗交往與合作。例如在以“快樂端午”為主題的綜合性學習活動中，學生可因各人喜好不同選擇不同的學習小組。從學習的開始，學生便已是學習的主人。活動的全過程需要學生自己策劃，操作。為了了解掌握長沙端午的傳說，他們采訪了自己的祖父母和鄰居；為了記錄所見所聞，他們拍攝了許多精彩的照片（如端午包粽子等畫面）；為了準確統(tǒng)計數(shù)據(jù)，他們用上了剛學不久的百分數(shù)和統(tǒng)計圖表知識；為了撰寫調(diào)查報告，他們上網(wǎng)，去圖書館收集端午節(jié)的有關信息……他們自主、自覺、自愿地經(jīng)歷了他們的學習過程。教師在語文綜合性學習中充當?shù)氖菍W習的引路人的角色。教師主要引導學生在綜合性學習的過程中進行探索、引導學生反復嘗試；引導學生經(jīng)歷不斷創(chuàng)新的過程 ；引導學生拓寬學習領域，強調(diào)學科溝通；引導學生走向生活，加強社會實踐。教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。

（責任編輯：李湘蓉）