高考英語閱讀簡答題的后效作用及解題技巧

楚偉偉

一、問題的提出

多年來，高考英語標準化試題，因其決定著數百萬考生的前途命運而被賦予了神圣的權力，罩上了層層金色的光環。盡管現在有了新的課程標準和新的教科書，但高考指揮棒的導向作用仍然很大，高考的題型和要求直接影響著整個中小學階段的教法和學法。

二、英語測試的后效作用

1. 測試的有效性及后效作用

測試是隨教學而產生并對教學進行評估的一種重要手段。Bachman(1996)認為評價一個測試應從這幾方面：試題的信度(reliability)、效度(validity)、真實性(authenticity)、互動性(interactiveness)、影響性(impact)及實用性(practicality),而“在這些性質當中,效度是最重要的”,沒有效度,任何測試都毫無意義。舒運祥(2001)指出，效度指的是“考試在多大程度上測出預期要測量的東西，或者說考試在多大程度上完成了預期的測量任務，達到了預期測試的目的”。而內容效度指的是“考試內容是否真實地代表了它所要測量的內容，或者說，考試的題目在多大程度上能代表它所要測量的目標”。任何測試都有一定的后效作用。后效作用一詞譯自英語的backwash，指測試對教學的影響（桂詩春等，1988；李筱菊，1997），具體指教師和學生因為測試而開展一些原來沒有的教學活動（Anderson & Wall，1993）。Hughes(2000)對后效（即反撥）作用的定義為“backwash is the effect of testing on teaching and learning.” 即“測試對教和學的作用”。Davie (1990)也認為語言測試必須考慮后效作用。Alderson (2000)也認為要更深入地研究考試對課堂教學的影響程度。Carmen Pérez Basanta等(1996)也認為“既然一門有計劃的課程應當測定學生實現課程目標的程度，那么進度測試就應該是學習進程的一個非常重要的部分”。足見學者們都非常重視平時測試對教學的作用，而測試的效度和后效作用尤其是人們關注的重點。Hughes（1989）認為后效作用是指語言測試對語言教學和學習所產生的影響。這種作用可以是積極的，也可以是消極的。語言測試的這種后效作用隨著測試類型和內容的不同會對語言教學產生不同程度的影響。也就是說后效作用是“考試對教與學的影響，測試可對教與學產生有益的影響，也可產生有害的影響。”英語測試的一個主要目的就是盡可能地促進正常的英語教學，減少負面反撥作用的影響，創造良好的積極的教與學的氛圍。提高英語閱讀測試的正面反撥作用應考慮到測試本身、教師和學生、考試機構、教育管理部門和評估測試的方法。閱讀測試要以培養學習者的閱讀能力為目標，以提高語言技能為主。根據Alderson(2000)，閱讀能力包括閱讀知識和閱讀技能。閱讀知識又包括背景/話題知識、文化知識、目標語言的知識；閱讀技能包括辨認技能、綜合和評估技能、詞匯/句法技能和語篇技能。那么有效的外語閱讀測試就應該檢測這些方面的能力。

2. 多項選擇題的局限性

多項選擇題有諸多的負面反撥效應。它使一些教師和學生偏重于接受性技能(receptive skills)的培養，忽視產生性技能（productiveskills)的培養，以知識技能的熟練化為目標，把知識技能視為外在的、供人掌握和存儲的東西，而不注意用英文真正地寫點什么或者說點什么。這樣勢必造成對英語語言知識的一種固定的思維模式和單一的片面的理解，在更換了語言環境后他們便不知所措了。另外，多項選擇題的干擾項本來是因測試的需要而編寫的，錯誤答案的干擾作用有可能使人的思想更加混亂。再者，多項選擇題誘導考生猜答案，得分不一定客觀反映考生的閱讀能力。在做四選一的題目時，完全不懂的人猜對答案的可能性為25%，認識其中一個干擾項的考生猜對答案的可能性為33%，依次類推，考生認識兩個干擾項時的猜對率為50%，僅不懂正確答案者猜對率為100%。換言之，不懂正確答案也能得分。況且，選擇題的答案都事先給出，使學生處于被動選擇的地位而沒有發揮自己創造能力的機會。這類型試題信度高,但效度低，濫用對語言教學會帶來極其不良的影響。

由此可見，考試的改革勢在必行。

三、高考閱讀理解新題型——簡答題

1. 性質和特點

我省外語界的許多有識之士也早已認識到原來高考中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進中學英語教學的健康發展。根據2007湖南省高考試題標準，在原有的高考試題中增加閱讀簡答題。該題型要求考生在讀懂文章的情況下，用自己的語言簡短地回答出有關文章內容的問題，主要測試考生對英語的理解能力和用英語進行表達的能力，在考查閱讀理解的基礎上考查了考生的英語表達能力和概括能力。它考核的是學生綜合運用語言的能力，考查學生是否能夠在讀懂原文的基礎上，用筆頭表達出對原文中各種信息的理解。考查的點既有細節題，也有推斷題，甚至還有要考生進行總結歸納的題。簡答題的基礎依然是閱讀理解，但由于簡答題要求考生運用簡練的語言并按照規定的字數進行回答，同時還要注意拼寫、語法的正確，這就使得簡答題要求要高得多。這種測試的方法較為自然，效度更高。因而彌補了多項選擇題信度高但效度低的特點。

2. 簡答題的題型分析

簡答題常見題型有以下三類。

1） 細節類問題

由于簡答題的宗旨在于重點考查考生的語言基本功能力，所以一般來講，簡答題的細節類問題一般都能在原文中找到出處。但關鍵是如何從答案出處中歸納出問題的答案，因為簡答題要求考生既要用簡短的語言，又不能原封不動地照搬原文的整句話。

2） 主旨類試題

此類試題考查學生的歸納概括能力，原文中找不到出處，要求學生根據自己的理解總結。

3） 詞義題

詞義題的出題目的在于考查考生轉述（paraphrase）或解釋（explain）某個詞或語句在特定場合下的特定含義的能力。該題型要求考生不僅要讀懂原文，而且要表達出來。

四、簡答題的后效作用

簡答題不僅考查學生的閱讀能力，還考查其書面表達能力，總結概括能力。考查的閱讀技能是間接性測試一般無法考查的,它要求學生寫出答案，因此有一定的語言產出。大多數情況答案是唯一的，有時是有限的幾個可接受的答案，所以簡答題客觀程度很高，測試效度高。隨著新題型的進一步推廣，那種一味進行單選題操練，甚至帶有一定投機心理的閱讀現狀就會有所改觀。這個部分中幾乎沒有猜題的技巧可言，所以平時復習時不要抱有幻想，而是要從根本上提高自己的閱讀能力。這種題的出現符合測試發展的趨勢。因此，我們在平時的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。

五、簡答題的解題技巧

簡答題的解答應注意以下方面：

1．讀懂問題，查找線索。如解答詞義題時，可注意找出原詞在文章中的同義代換詞，如果沒有，還應注意破折號、同位語從句、定語從句、插入句等具有解釋、說明作用的語言成分。考生可先讀懂問題，后瀏覽全文，并在文中標出問題中的線索詞，以保證其答案至少在內容上能夠做到完整無缺。 2.語言簡練、準確，概括性強。為了不至于忘掉字數限制，考生要采用一些小技巧進行形式上的濃縮，比如，可利用縮寫，將could not縮寫為couldnt；把兩個詞合成一個復合詞，比如double-worker；盡量用詞或短語代替句子，盡量用簡單句代替復合句等。當然解決問題的關鍵是使自己的語言有概括性，比如：對同類現象找出共性，進行概括。

3．學會抓關鍵詞及主題句。一篇文章的關鍵詞構成語篇的精髓，抓住了關鍵詞，不僅有助于理解文章，而且表達上也能言簡意賅，正確選用關鍵詞比自己去組織答案要準確、簡練得多，也省時省力。對于主旨類試題，第一步是找出概括文章中心思想的主題句，但還需將主題句重新歸納總結。否則，照抄原句是要扣分的。然而，并不是所有的主旨類試題都能在原文中找到主題句。對于原文中沒有提供主題句的主旨題，就需要考生利用關鍵詞自己歸納總結答案。

4．注意提問方式和答案的協調性。不同類型的問題要求有不同形式的回答，不能僅僅為了答案的簡潔而忽略了問題與回答在形式上的對應。例如：就目的提問，答案就應當用表示目的的用語，如for短語，不定式短語；就原因提問，答案就應當用because of短語或 because從句；提問詞是what，只能用名詞或動名詞短語、名詞性從句來回答。掌握這一原則有助于增強考生回答題目的針對性。

5．避免語言錯誤。組織答案要認真細致，避免使用不熟悉的句型、詞匯或短語，盡可能利用原文中的關鍵詞語回答問題。要避免語言形式錯誤，如拼寫錯誤、標點符號錯誤、大小寫，特別是回答問題時要注意首字母需大寫。未完成句要注意全句結構是否一致。同時避免語法錯誤，要注意主謂是否一致、時態與原文是否對應等。總之，簡答題基于理解，重在表達，簡答題要精煉概括，言簡意賅。簡答題的答案要體現“簡”與“準”二字。

六、結語

總而言之，閱讀理解的簡答題，對學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力提出了較高要求。它要求老師和同學們在平時的學習中注重用英語進行思維和表達能力的考查，要增強詞匯儲備，通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。這具有很好的后效作用。

（責任編輯：鄭衛）