巧妙利用多媒體技術手段創設新課程化學教學情境

左建高

在《現代教育技術如何輔助化學教學》的課題研究過程中，筆者在這方面做了不少嘗試，現就如何利用多媒體創設新課程教學情境談幾點膚淺體會，不當之處，望同行斧正。

一、導課部分

一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學生的注意力，興奮點貫穿于整堂課。例如：在二氧化碳一課中，一開頭用聲情并茂的語言，配上動畫講《屠狗洞》的故事，設下疑問：“屠狗妖到底是誰？”或者呈上當地最近的一溶洞景觀影視片斷，配上導游的簡介音，然后教師設下疑問：“到底是哪一位能工巧匠把大自然雕刻得如此美麗呢？”。又如：在講物質溶解時的熱效應一課時，我們是在網上搜索到姚明與中國男籃進行傷愈后的首次合練時使用冰袋的新聞圖片，課一開頭就把該圖片和商用冰袋的圖片同時展現在學生面前，然后教師設下疑問：“起降溫作用的冰袋里就是普通的冰嗎？”。還如：在上愛護水資源一節中，一開頭，用美侖美奐的九寨溝風景與黃河斷流的影片同時展示在屏幕上，形成鮮明的對比，教師設下疑問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的落差呢？”。上述這些課的開頭是傳統教學中的掛圖和語言描述所不能達到的境界，現代教育技術在教學中的充分 運用，使導課部分聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，而且我們可以通過網絡系統找到最新的、與當地實際生活有聯系的實物圖片、新聞圖片或者是動畫故事、影像材料，展現在學生面前，能充分激發學生的好奇心和探索求知的欲望，使學生一開頭就會處于一種主動積極學習的精神狀態，就能在學習過程中抑制疲勞，以最佳的狀態接受和理解教學信息，記憶也會牢固，學習效率會得到較大提高。

二、探究部分

教育、心理學分析：參與學習的感官越多，感知、理解、記憶效果越好，先請大家對比看下列表項：

表一感官運用學習——獲得知識比率

表二感官運用—— 注意力集中比率

表三感官運用——記憶比率

學習是一種艱苦的腦力勞動，從以上表格看出，教學上要充分利用有關刺激物的特點，起用多種感官吸引學生的注意力，內容豐富、活動的對象比內容單調、靜止的對象引起注意穩定的時間上要長。在探究教學中，多媒體的優勢為充分調動學生各種感官起了傳統教學不可替代的作用，例如：在探究鐵生銹的條件時，傳統的教法往往提前一周準備實驗，上課時把實驗結果（三支試管）展現在學生面前，對比得出結論。但現在我們可以把試驗過程制成影片，配上音，把探究鐵生銹的整個實驗過程的情境在課堂上再現給學生，與傳統教法相比，調動學生感官量就大不同了，而且資源可重復利用。

三、聯系生活實際部分

《全日制義務教育化學課程標準》基本理念之一：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。這就要求我們在教學中要體現學以致用的重要目標。例如：在講燃燒與滅火一課中，我們把火災過程中如何自救的情境，用動畫呈現在學生面前，并配音解釋，比傳統的只憑教師文字描述的教學效果就不同了。在“學習化學研究些什么”的知識時，可以在網絡上搜索拉瓦錫的有關實驗圖片、我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，呈現給學生，讓他們感受化學家的研究成果；通過觀看"南極臭氧空洞"的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片；用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。另外新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情境，非常方便，而且教學效果好。

四、微觀世界部分

利用多媒體創設情境，能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，而且還提高了教學效率，增強了學生的接受能力。例如，在探究“原子內部的奧秘”時，運用電腦動畫，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔"的情境，使學生對原子的內部結構有了非常深刻的感性認識。課后有學生還撰寫了具有卡通色彩的我心中的原子“科幻”作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學的生動性，還提高了學生探究的積極性；又如：對“微粒構成物質”核心概念的形成，教師可借助多媒體演示水的電解和氧化汞的分解過程情境，通過對比，學生馬上提出問題：為什么汞原子直接聚集成物質了，而氫原子、氧原子沒有呢？學生從而知道原子、分子都可以構成物質，也進一步理解了化學變化的實質。實踐證明，直觀情境的創設，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發學生興趣，優化探究途徑必不可少的機緣。

總之，無論采取什么樣的方式創設課堂教學情境，都是為了實現教學目標而采取的手段和方法。切忌濫用多媒體，只講形式，不講效果。在教學中，現代教育技術與化學教學合理整合，推出多樣性的情境，使學生思維始終處于興奮狀態，并有機地轉換，能不斷激發學生的學習積極性以推進課堂教學的深入。吸引學生的注意力，使學習過程本身出現美妙的境界，這種境界能使學習者產生無窮樂趣，激發他們的學習興趣，促進他們在發展中愉快地學習，使學生真正成為課堂的主人。

（責任編輯：馮權書）