農村學校信息技術與學科整合的誤區及對策

張三星

隨著社會信息化進程的日益加快和教學改革的不斷深化與發展，農村中小學教學對信息技術與學科整合的要求越來越高了。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區。本文就農村學校信息技術與學科整合中存問的一些問題進行探討，希望能起到拋磚引玉作用。

一、正確理解信息技術與學科課程整合的內涵

近幾年，“信息技術與學科整合”一詞常見于各種教育研究刊物中，在某種意義上也是教育改革和信息化的先進成果。但是，農村學校的教師把信息技術與學科整合和計算機輔助教學(CAI)完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課堂整合。這是一種錯誤、片面的理解。

信息技術整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，而是如何將信息技術實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或形成一個新的統一體。在這一過程中，所引發的結果無疑將是學科課程在功能結構、形式和內容以及教與學方式和方法方面的整體變革。

圖1歸納了整合前與整合后學科課程在功能結構、形式內容和教與學方式方法等主要方面應體現出的變革。

依據上述要求可以看出:信息技術整合于學科課程不是一個簡單的過程，涉及的因素很多，相當于一個系統工程。在這一過程中，重點要考慮的因素既包括教育政策方面(例如課程設置的改革、培養目標的制定等)、教材的建設(形式內容)，也涉及教師隊伍的建設及學生學習方式和方法的根本改變。當然，無論是課程設置的功能結構，還是學習的形式內容和教與學方式方法的變革，信息技術與課程整合所要達到的目標是清楚的，那就是為了整體優化教與學的過程和實現有效改善與提高學習者的學習效果。

信息技術與學科課程整合，強調的是要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，實現情境創設，啟發思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，合作學習等多方面要求的教學方式，是一種高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

二、農村學校信息技術與課程整合的幾種誤區

信息技術與課程整合從最初的啟動發展至今，已經走過數年時光，也取得一定成績，然而，回過頭來看看發展歷程與目前的現狀，也表現出一些值得我們注意的錯誤傾向，如果不及時加以糾正，勢必會給學科教學帶來負面的影響。

現象1：本末倒置，重手段和技術、輕教育理念

使用多媒體技術和手段能讓課堂的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了教育的本質和理念。教學的本質是師生互動，生生互動。在實踐中我曾經聽過一些多媒體公開課，課件內容非常豐富，一節課安排得很滿，內容的科學性也比較高，但是我們發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的學習興趣明顯下降。調查其中的原因，師生互動太少了，老師和學生努力睜著眼睛瞪著畫面，頻繁地更換畫面，對學生來講大部分是重復感受，原來教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失。按照認識學習理論的觀點，人的認識不是由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，因此必須發揮學生的主動性、積極性，做到師生互動，生生互動，人機交流，只有這樣，學習效率才能提高。

現象2：重量輕質，輕教學的反饋與思考

運用信息技術，可以方便快捷地獲取大量的知識信息，正因為如此，學科教師在運用多媒體講課時，盲目加大知識量，沒有給學生留下思考和反饋的時間，長此以往，學生的質量效果和學習能力逐漸降低。從教育心理學角度來看，一個正常人在40分時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，本人認為多媒體技術只是達到教學目的的一個手段，不能為多媒體而多媒體，要科學地控制知識信息量，利用多媒體技術創設教學情景，激發學生學習動機，圍繞教學重、難點，分組合作，強調交互方式學習，強調學生主動探索，強調教師作為幫助者，強調沖破傳統的課堂時空限制，強調質量信息的反饋，也就是在運用信息技術授課時，要留給學生思維和活動的空間。

現象3、講公式，按模式，死綁硬套不重整合的科學性

現在有相當一部分老師，特別是農村的教師，他們認為信息技術與學科整合非常簡單，按公式套就行了，如一位語文教師所說：“導入——幾幅形象生動、圖文并茂畫面，尋找問題、發現問題——上網，解決問題——收集整理資料——網下交流”。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養。信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

他們按照有的人的“理想”，用這種研究出一種“整合課”或“整合課例”，并把它當行萬能藥。殊不知，這就違背了教學最基本的原則和規律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創新和發展呢？

現象4：搞形式主義，不注意“新型教學結構”

有這樣一節數學的網絡課，盡管這堂課是在多媒體網絡教室上的，有真正的互聯網環境，但這一堂課教師上得還是很傳統，大部分時間還是老師在講，他并沒有真正在進行課程整合。因為首先是教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學生的地位、作用也不會有大的改變。盡管每個學生面前都有計算機，都有網絡環境，但計算機和網絡并沒有作為促進學生自主學習的工具。40分鐘時間大部分還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達到了整合的目標沒有？我認為每個老師都可以自己給自己打分?看看教師、學生、教材、教學媒體這四個要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。

現象5：重美觀、講表演、輕課堂教學內容特點

目前許多老師課件制作和網絡化教學突出了形象直觀，特別是公開課和競賽課，過于追求課件的形象性、生動性，而忽視學科教學的個體特征，學科教學效果沒有明顯提高，教學任務沒有切實可行地完成，所以任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性的做法必須糾正。北京師范大學的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網絡，不應該硬性規定用了技術加分，不用技術扣分，關鍵是看技術用的是否恰到好處。”。按照學科教學目標、教學內容的要求并根據學生的年齡特征、認知特點，在教學活動進程中充分利用多媒體計算機的交互性和主動參與性，并恰當地利用外部刺激的多樣性來設計新型教學模式，突出學科知識特點，發揮各種設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教育教學，達到教學系統的最優化。

三、突破困惑與誤區，健康發展

我們反思信息技術與課程整合的困惑與誤區，不是要否定信息技術與課程整合本身，而是為了更好地發展信息技術與課程整合，使其沿著健康的道路發展，使信息技術在提高教育質量中發揮更大的作用。我建議采取以下對策：

1．圍繞學科與課堂，以課程目標為本

信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科課程目標為本，按照學科課程目標的要求進行教學設計。要從一節課的“整合”擴大至一個學習單元乃至一門課程的“整合”。瞄準當前學科教學中存在的全局性的問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。

2．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為信息技術與課程整合作指導。信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，觀念轉變是“整合”的先導條件，觀念轉變就要從舊的學科觀念、舊有的教材觀和舊有的教學觀三個方面進行大規模變革，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大改變，從傳統灌輸的、單一的學習觀念中轉變過來，倡導探究性、自主性的學習。教師成了學習的指導者、促進者。

3．根據課程特征，靈活選擇的整合模式。

開展信息技術與課程整合，應當梳理出一些優秀的教學模式。目前國內外的信息技術與課程整合的模式很多，包括WebQuest模式、網絡主題探究模式等。當然，我們也希望教師能夠根據自身的實踐創造出更加切合實際的模式來。我們根據課程學科知識特點和學生的年齡特征、認知特點靈活多變的選擇可行性模式為參考，以優化課堂教學為目標。

4．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

總之，信息技術與課程整合是目前我國進行教學改革進程中的一個熱點話題，它的發展必將帶來新的教學理念。信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的word和powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同，同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”（責任編輯：楊予平）