做學生的“知我者”

雷勝明

一個女生在周記中這樣寫到：“爸爸媽媽整天都很忙，早出晚歸，周末有一點時間不是在和領導、同事喝酒吃飯，就是打牌。和我的聯系就是給我買這樣買那樣，最多空閑時問一句：‘學習怎么樣呀？要好好學習。班上六十來個同學，上課時老師的眼睛都轉不過來，還有什么機會和你說一句話？加上我的成績也只是中等，平時又不愛多說話，我估計到現在（期末）除了班主任可能認識我，其他任課老師只怕還不知道張紅是誰……我不是話多、愛熱鬧的人，與同學關系一般般，很多時候都發現自己很孤單、好凄涼。”

學生的這些話語不但讓我頓生憐憫之情，更多的是讓我深思。實際上，班上這樣的學生遠不止她一個。可以說，這樣的學生在我們每一屆、每一個班都有。事實上，這些年在高考指揮棒的作用下，學校、家庭教育比較注重學生學習成績的提高，而忽視了學生的全面發展，這樣的教育很難走進學生的心靈。如今信息發達，中小學生從小接受的知識多，興趣愛好廣，思想較復雜；正處于身體、思想的發育、成長期，情緒波動大；各種名目繁多的考試、升學與來自社會、家庭的壓力，經常讓他們身心疲憊。“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”，我們該怎樣走進學生的內心世界，做學生的“知我者”呢？

下面介紹筆者在多年教育教學實踐中的有代表性的二三事，與各位同仁共享和研討。

一、上進心最重要

班上有位留級的女生叫陳娟。留級的原因首先自然是成績差，但據我較長時間的觀察，這個學生的接受能力并不差，而是不肯讀。

首先，我找她的父母了解情況。原來，陳娟家里條件比較好，父母看得特別重，把她當成寶貝，答應、滿足她的任何要求，喜歡名牌就買名牌，愛聽歌就買MP3，手機都換了兩個，平時零花錢沒少給，什么家務勞動都沒讓她做，對她在學習上也沒有具體要求。結果，陳娟在學習上沒有上進心，成績自然就下來了，學習沒信心也沒興趣，其他違紀的事就多起來，高二讀完只能留級。

和陳娟談話，我故意語氣輕松地問她高中畢業后準備干什么，她的一番直白讓我吃驚不小。她明確告訴我，考大學她從來就沒想過，自己也知道這樣的成績根本考不上。

通過這次談話，我知道問題的癥結在于她沒有上進心，要使她有所改變首先要激發她的上進心。我告訴她，好多老師都說她人很聰明，反應快，接受能力強。她一臉驚訝，估計她平時成績差而很少聽到這些話。后來，我慢慢開導她：中學學習很累，但到了大學自由支配的時間就多多了；每個人只有一個青年時期，不讀大學多少是一個遺憾；家里和自己的條件都很好，要充分利用這些條件創造自己的價值；“外面的世界很精彩”，你今后可以擁有很多很多；高二剛開始，你有時間趕上來……她聽得很認真。

從這以后，陳娟聽課、完成作業都認真多了，違紀的事也少了。我知道，上進心、目標有了，學生就有了進步的動力，后面的一些工作就容易了。果然，陳娟在家里的表現與以前不同了，每天晚上都很自覺地在自己的房間里自習。后來，陳娟在高考中以高分被湖南師大外語系錄取。

陳娟后來告訴我，她的轉變確實是從我們的那次談話開始的。有些道理她不是不懂，但在此之前父母、老師、同學都沒有那樣認真的說過，可能是不相信她，她自己也就不相信自己了。但現在有老師細細地跟她說，讓她很感動。何況這些話很在理，她能接受。加上老師后來不斷的關心、指點，所以她就有轉變，不斷進步。

教育教學中，總有一些學生在許多方面表現差一點。有孩子昨天通宵上網，今天打一天電游，明天……老師、家長整天就像救火隊員，可學生依然故我。問題的癥結在哪里呢？——在于上進心缺失！同樣，我們身邊一些表現優秀的學生，他們肯定有一個共同的特點，那便是上進心強。學生有了上進心，知道努力，一般都能遵守紀律，學習認真自覺，成績自然會好。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基言：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。”所以，培養學生的上進心，應該是我們教育工作者首先要做好的工作。

二、進步是一個過程

一次數學小考后，數學老師告訴我，侯劍已連續三次都沒及格。我看了看侯劍的成績，問數學老師知不知道高一時他的表現和學習成績，數學老師說不知道。我就這樣告訴了他：

侯劍進高一后，因為他爸媽去新疆做生意，家里只有爺爺奶奶照顧他的生活起居。學習上沒有人督促、交流，加上沒有掌握學習方法，學習很吃力，成績越來越差，考試成績七八科加起來還難上三位數。他干脆破罐子破摔，上課老睡覺，幾乎不愿再來學校。在校一天，他基本上難得與老師、同學說兩句話。

分班后，侯劍來到我這個班級。我發現這孩子最缺乏的是身邊人的關心。我經常裝作不經意地和他接觸、聊天，不斷鼓勵他。所以他慢慢就有了后來的變化。數學最難學，但他現在還能得幾十分；他現在上課基本上沒有再睡覺了，在努力地學習；違反紀律的事很少了。

介紹了侯劍的這些情況后，我問數學老師：“侯劍應該有進步吧？”數學老師點點頭。

后來，我把侯劍的情況告訴了每一位任課老師和班干部，并提出一個要求：盡管侯劍現在的表現與老師的要求、與班上其他同學相比，還有很大的差距，但仍要多表揚，多鼓勵他。事實上，真正有人關心、幫助，學生是知情的，感激的。侯劍后來確實是這樣，一個最能說明他轉變的是，他主動給他爸爸說星期天要找老師補數學。后來他自己安排的補課一直延續到高三。高考后他以477分的高分進入他喜歡的湖南大眾傳媒學院。

從哲學上說，事物的變化是一個量變積累到一定程度而引起質變的過程，量的變化也是一個不斷積累的過程。如果事物確實是往好的方向發展，我們的工作就應該是不斷增加它的量的積累，促成事物往好的方向發生質變。對于一個過去成績、表現都比較差的學生，我們不能指望他在半個學期、一個學期就和班上其他同學的表現一樣。在做學生工作的過程中，我們切記：進步是一個過程，不能操之過急，否則就會犯“欲速則不達”的錯誤。如果學生有了上進心，已經改變了以前很多缺點，他已經在進步的過程中，這就是最寶貴、最難得的；在進步的過程中他難免還有不足，還會犯錯，我們不能因此經常批評、指責他，那樣很容易打擊他進步的積極性，我們應該多肯定、鼓勵、幫助他，讓他在進步的道路上走得更好、更遠。

三、塑造正確的自我意識

一天，陪一位朋友到學校見他孩子的班主任。孩子讀高一，在學校有些調皮。上物理課時，老師叫他幫忙找一個掉了的儀器，他竟拒絕并揚長而去。孩子來到班主任的辦公室，一聽到丟失儀器的事，他馬上嚷道：“又不是我弄丟的，為什么要我找？關我什么事！”他語氣、態度的蠻橫，讓我大吃一驚。于是，他爸爸痛心疾首地教育起兒子：尊敬師長是中華民族傳統美德，作為一個學生要有禮貌。班主任也批評他：老師都不尊重，讓老師怎么教育你？孩子聽了這些話竟無動于衷。過了一會，我拍拍這孩子的肩膀，說：“XX，標標致致，一表人才呀！”小孩本是學校排球隊員，身材高大，濃眉大眼。聽了我的夸獎他臉色有些改變，靦腆地笑了笑。接著，我對他的身材、相貌夸贊了一番，稍后語氣親和地說：“怎么能這樣說話呢，你不知道這樣真的損壞你的形象呀。”又說：“你的表現就是你留給別人的印象；別人對你的評價，也是別人對你爸爸媽媽的評價……”小孩仿佛發現了什么，態度自然有了轉變，很誠懇地承認了錯誤，并向老師道歉。

在教育學生時，我們一些老師喜歡用民族的美德、學校的紀律、集體的榮譽等大道理來教育學生。這些道理不是不對，但事實上對學生的觸動很小，教育效果不好。為什么會出現這種情況呢？

今天的學生絕大部分是獨生子女。盡管學校、家庭從小對他們進行了很多如傳統美德、社會責任、集體榮譽、學校紀律等方面的教育，很多學生從小也培養了良好的品德和行為習慣，但由于獨生子女所處的獨特環境，他們的自我意識往往比較強。與他（她）本人有密切關系的事，他們很在乎，反過來他們就不是很在意，甚至無所謂。塑造學生正確的自我意識，對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都是非常重要的。

獨生子女的自我意識比較強，比較關心與他們自身關系密切的人和事，看問題、想事情多從自身的角度出發，這既是一個客觀事實，也并非完全是什么壞事。為什么我們在幫助學生認識問題時不能有意識地利用他的這一心理特點呢？如果學生發生了違反學校紀律或社會公德的小事情，你一定要從班級、學校、社會等角度去教育他，而學生感覺自己與這些并不是那么密切，這樣的教育自然對他們沒有什么觸動。如前面的例子一樣，我們從學生本人的形象、別人對他的認識評價，適當加上與他家庭的關系去教育他，他因為更關心自己和家庭，反而會在意。所以，在遇到學生有如亂扔亂吐、講粗鄙話或上課經常講小話等類似現象時，我常常裝作不相信的樣子問他：“這不是你做的吧。”“在我的心目中你不會這樣做啊。”后面的話就是：“你不能紳士點？”“太有損你的形象了！”……這樣，學生很多時候都能承認錯誤并及時改正。接下來，我們再講學校紀律、班級榮譽之類的話，被批評的學生也能聽得進去。久而久之，學生因為在意自己和家庭的形象而養成了彬彬有禮的文明習慣，也形成了對集體紀律、班級榮譽的正確認識。可見，塑造學生正確的自我意識真的很重要。

筆者認為，教育工作者只有更多站在學生、的立場去想問題，理解、關心他們，努力去做他們的“知我者”，才能真正幫助他們不斷進步、健康成長。要做到這一點，需要我們真正熱愛學生，有良好的工作熱忱與職業素養。（責任編輯：黃佑生）