創設情境　鑒賞音樂

胡燦云

傳統的高中音樂鑒賞教學，以教材、與教材配套的音帶為主要課程資源，以教師的語言、板書、音響為主要教學媒介，以教師講解作品的相關知識、設備播放音樂、學生聆聽音樂為主要教學方式，導致教學情境單一枯燥，學生參與積極性不高，音樂鑒賞感受不深，體驗淺薄，理解不全，課程目標難實現。創設適宜的教學情境是有效實現課程目標的教學策略。高中音樂鑒賞教學中如何創設適宜的教學情境呢？筆者認為可以從六個方面著手。

一、優化環境，創設愉悅性情境，激發鑒賞興趣

興趣是學生鑒賞音樂的基礎動力。激發學生的鑒賞興趣，必須創設鑒賞教學的愉悅性情境。高中音樂鑒賞課，如何創設愉悅性情境？首先，音樂教師要把學生從資料、書本堆積如山的常規教室帶到音樂課專用教室，讓學生從文化課學業壓力中解脫出來，進入一個全新的、輕松愉悅的環境中。優化音樂課專用教室環境，必須突出音樂藝術特點。例如：教室墻面可涂刷五色音符，張貼音樂藝術家圖像、關于音樂的名言，還可用玻璃櫥柜陳列音樂家的雕像、音樂書籍、小型樂器等，教室前面的鋼琴上還可擺上一小花瓶，插上幾支鮮花。上課前，可以播放一些優美輕盈的背景音樂；課間，教師可以用親切真誠的語言跟學生談一些音樂藝術的話題……濃烈的音樂藝術氛圍、令人輕松愉悅的環境，將使學生對即將開始的音樂鑒賞萌生渴望與期待。

二、豐富媒介，創設感染性情境，強化鑒賞感受

強烈的鑒賞感受，來自鑒賞音樂對學生感官的強烈刺激。對學生感官的強烈刺激來自于鑒賞教師綜合運用多種教學媒介所創設的感染性情境。《音樂課程標準》提出“教師應充分認識以電腦多媒體和網絡為代表的現代信息技術對音樂教育的重大作用。充分利用學校、家庭和社會的電腦和網絡資源，不斷更新教學手段，引導學生有效地進行學習。”鑒賞教學中，音樂教師要善于開發利用信息技術，豐富教學媒介。在利用語言、肢體動作、實物、板書等傳統媒介的基礎上，要善于利用電腦和網絡資源，圍繞鑒賞內容制作或剪輯相關圖片、文字資料、視頻片段制作課件，在鑒賞過程中運用多媒體進行展播，為學生創設音像交融、視聽結合的感染性情境。鑒賞音樂《松花江上》時，教師可運用多媒體播放視頻資料——九一八事件實錄片段。這一段帶血的歷史，撞擊了學生的心靈，喚起了他們切齒的“恨”。再展示蔣兆和的《流民圖》，圖中流民哀鴻遍野、流離失所的景象，帶給了學生情不自禁的“悲”。當《松花江上》音樂響起，全體學生表情凝重，全神聆聽。作品起伏跌宕、悲傷激憤的旋律，牽魂動魄、催人淚下的感情色彩，深深震撼著學生的心靈。鑒賞《牧歌》，教師在屏幕上打出四個詞語——藍天、白云、草地、羊群，學生腦海里就會浮現出一碧千里、廣闊無垠的大草原景象，隨即《牧歌》音樂聲徐徐響起，學生極快的感受到了音樂的優美、寬廣、飄逸。

三、組織演練，創設體驗性情境，豐富鑒賞體驗

豐富學生鑒賞體驗，是學生感受和理解鑒賞音樂特點與風格的有效方法。音樂教師要善于組織學生在鑒賞課內“唱、奏、演“，創設體驗性情境，豐富學生鑒賞體驗。現實生活中很難再聽到勞動號子，鑒賞《勞動號子》時，為了讓學生體驗號子的高亢與激越、緊張與激烈的特點，教師可以設計兩個演練情境：一是為正在比賽的自己班籃球隊加油。讓學生假想全班師生就在操場上觀看比賽，教師帶領學生高喊“***班，加油！”喊聲響徹云霄。二是師生合演過灘號子。學生熟悉聲部后，教師在教室內畫地標示險灘處，老師“掌舵”，帶領學生駕船快速過險灘，學生邊“劃槳”邊喊著過灘號子。在演練中，學生將深切的體驗號子的高亢與激越、緊張與激烈，從而理解船夫與大自然拼搏的無懼無畏。同時，音樂教師也要盡可能在課堂內適時為學生“唱、奏、演”，創設現場效果，直接帶給學生情感、思想共鳴。如在鑒賞《陽關三疊》時，我用塤吹奏主題音樂，學生立即對音樂所表現的關外黃沙彌漫、古道迷茫的意境和憂傷的情感產生了共鳴，收到了很好的鑒賞效果。

四、綜合學科，創設啟示性情境，增強鑒賞理解

《音樂課程標準》提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化。在音樂鑒賞教學中，音樂教師要有意識地把音樂與相關的學科綜合起來，把鑒賞內容與其他學科所獲知識聯系起來，為學生創設啟示性情境，使學生從其他學科相關知識中得到啟示，引發聯想，從而準確理解音樂描述的內容和表現的思想感情，理解音樂創作手法與創作者的表現意圖。鑒賞維吾爾族民歌《牡丹汗》，教師首先展示中國民族分布地圖，引導學生聯系地理知識，了解維吾爾族集居地新疆與中亞各國及印度、蒙古等國接壤，古稱西域；聯系中國歷史知識，了解該民族受儒家文化影響較小，民族性格開朗外向，自由奔放，大多信仰伊斯蘭教。聽賞音樂時，學生從維吾爾族生活環境和歷史文化特征得到啟示，維吾爾族音樂與中亞、印度音樂風格近似，民歌《牡丹汗》，旋律明朗奔放，表現了維吾爾族人民真誠、豪放的個性和開闊坦蕩的胸懷。《1812序曲》是一部史詩性的音樂作品，較難理解。教師可運用多媒體首先展播1812年俄法戰爭視頻片段，讓學生回顧1812年俄法戰爭史實，了解音樂背景；再逐一播放作品中各個音樂主題，如俄騎兵主題、法軍主題，感受各個音樂形象。學生了解了作品背景，熟悉了音樂主題，欣賞全曲時，學生可循著1812年俄法之戰這一特定歷史線索，展開聯想，全面感受音樂，享受這一藝術大餐。

五、設置問題，創設思辨性情境，提高鑒賞能力

“音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。”但學生在聽賞中常常遇到疑惑，在鑒賞教學中，音樂教師要善于根據鑒賞內容和學情，精心設置問題，為學生創設思辨性情境，引導學生邊聽賞邊思考。學生在聆聽音樂的同時，進行思考、探究、辨別，有助于理解作品的題材內容、思想感情、表現手法，認識音樂要素在音樂表現中的作用，有助于學生鑒賞能力提高。在《影視與音樂》鑒賞課中，鑒賞電影《辛德勒的名單》音樂，學生不理解德國納粹屠殺猶太人的血腥場面用純潔的童聲合唱作為背景音樂。為此我設計了幾個問題：螞蟻和大象站在一起時，就形象而言，你有什么感覺？大灰狼和白綿羊在一起，就氣質而言，你有什么感覺？小女孩純潔的童聲合唱，與屠殺猶太人的德國納粹，就人性來說，你有什么感覺？通過答問，學生就會發現并理解電影音樂的"反向襯托"這一表現手法，從而感受到納粹的殘暴，以及對小女孩命運的同情，也理解了這個場景對辛德勒的轉變起著重要作用。

六、開展活動，創設實踐性情境，拓展鑒賞視野

《音樂課程標準》明確，“音樂教師應鼓勵學生根據指定或自選專題，主動搜集文字、樂譜、圖片、音響、音像資料等進行交流，以拓展學生的音樂文化視野。”音樂教師可充分利用學校的廣播站、電視臺、校園網，選擇貼近學生生活實際的專題，組織音樂鑒賞實踐活動，為學生創設實踐性情境，拓展學生音樂鑒賞視野。比如開展“我最喜歡的音樂推薦活動”，學生可在校園網上向師生展示自己最喜歡的音樂相關的文字、樂譜、圖片、音像等資料。比如開展“鑒賞心得交流活動”，學生可以在學校廣播站、電視臺或校園網音樂鑒賞專題論壇用文字描述或詩歌、散文等形式表達鑒賞心得，交流鑒賞體驗。教師可在校園網上開辟音樂鑒賞專欄，經常向學生推薦鑒賞作品，并上傳相關資料。此外，每上完一次新課，教師還可把課內鑒賞作品的相關資料上傳到鑒賞專欄，學生可在課外參考教師推薦，自由選擇作品進行鑒賞，或重復聽賞課內鑒賞的音樂，增加鑒賞實踐。（責任編輯：李之宣）