任務型教學，讓學生愛上物理課

劉鵬華

新課改要求改變教師一言堂的教學方式,研究式學習、任務型教學等諸多新理念新方式相繼進入課堂。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。美國的一些課堂教學就采用了任務型教學方式。

比如說上熱氣球一課,中國和美國就是兩種上法。國內常見的上法是:先給學生看看熱氣球的圖片,條件好的可以讓學生看熱氣球的視頻錄像。接著老師在講臺上做個小實驗,用酒精燈小火加熱一個小塑料袋里的空氣,然后這個小塑料袋緩緩上升,全班學生在教室靜靜地看。老師告訴學生:這就是熱氣球的原理,空氣受熱后體積膨脹,比同體積的冷空氣輕,會上升。不到五分鐘,搞定。

而美國的上法則是:先讓學生觀看熱氣球飛行的錄像;告訴學生飛機發(fā)明之前,熱氣球是最重要的飛行器;告訴學生熱氣球的優(yōu)缺點——如易起火燃燒,受風向影響大,受氣候影響大等;接著老師采用任務型教學,要求全班學生分成幾個小組,分工協(xié)作,親自動手做一個能飛行的熱氣球的縮小模型,為此教師要指導學生廣泛查閱資料,找制作熱氣球的專用材料,參照有關設計,精心制作模型,不斷調試改進。做成模型后,加熱,看它能否順利升空飛行。如果失敗了,繼續(xù)找原因,改進,直至成功為止。全部時間大約需要一到兩周時間。在制作的過程中,學生會更深切地理解熱氣球的原理和應用。

簡單地看,中國的物理教學十分省時高效,實際上學生對它的理解是表面化的,更多的是記住它的原理,缺少必要的體驗和感悟,應了那句“紙上得來終覺淺”;而美國的物理教學看上去費時費力,但學生對它的理解是生動形象深刻的,容易激發(fā)學生探究的勇氣與興趣,符合“絕知此事要躬行”。

不過,現(xiàn)在任務型教學,作為一種教學指導思想和方法,已為我國越來越多的一線教師熟悉和仿效。我個人在教學中就不時采用,讓學生不但不怕上物理課,還慢慢愛上物理課。

學習浮力一章時,我給學生布置了幾個任務:

1. 觀察雞蛋浮沉的任務。找一個粗口徑的透明圓柱形的飲料瓶,瓶中注入自來水,小心地放入一個生雞蛋,可見雞蛋沉底。然后,往水中不斷加入食鹽,可以看到雞蛋慢慢浮起。學生覺得十分新奇,我接著給他們講解“死海不死”的秘密,他們很容易就接受了。

2. 記錄紙船載重實驗。讓學生取一張硬一點的白紙,觀察其能否浮在水面,寫出原因;在紙面上載重,看紙能承載多少重量;將同樣的紙折成船,再看它的最大載重;比較兩者的載重,寫出其中的原理。

3. 鐵塊和鐵的載重實驗。讓學生取一小鐵塊,觀察其能否浮在水面,寫出原因;取家中的不銹鋼碗、杯、盤,觀察其能否浮在水面,并記錄其載重量,比較各自載重量的大小,并寫出原因。

4. 在你周圍找一找應用浮力原理的實際例子。

5. 解決水面行走的任務。讓學生思考:傳說中的“水上飛”會成為現(xiàn)實么?查找目前已有哪些工具可以滿足人們的水上行走?(如公園里的可在水上滾動的大圓球)你可以發(fā)明一兩種幫助人們水上行走的工具么?國外這方面的最新研究成果有哪些?

可以說,1—3這些簡單易做的小任務得到了學生的積極響應。他們回到家中,動手實驗,細致觀察,記錄數(shù)據(jù),紛紛給我交上了任務報告。最后兩個任務學生的反應也很熱烈。大家分頭行動,又小組合作,最后得出了比較全面的答案。他們發(fā)現(xiàn)從日常生活中的密度計、救生圈、救生衣、沖浪板到輪船、潛艇、航母、用浮筒打撈沉船以及氣球和飛艇等,無不應用了浮力的原理。通過查資料,學生還知道了美國一所大學制造了一款可在水上行走的機器人,它模仿了蜥蜴的行走方式,通過寬大的腳掌配合對水面的高頻率蹬踏來實現(xiàn)水面行走。相比于傳統(tǒng)的輪船而言,這種漂浮方式能夠大大降低與水面之間的粘滯曳力,從而大大提高推進器的效率。中國有幾所大學在浮力的研究上也走在國際前沿,日本也十分重視水上機器人的研究……學生知道浮力的應用十分廣泛,增強了學好物理知識的信心。

通過幾次任務型教學后,學生形成了自己找任務的習慣,有時不用我提醒,他們就會主動要求做一些項目,或者自己設計一些實驗并告訴我結果,讓我意外又驚喜。

任務型教學,開動了全班同學的腦筋,讓我這個當教師的認識到現(xiàn)在的學生思維活躍,知識豐富,見多識廣。只要教師充分發(fā)揮學生的潛力,完全可以教學相長,從學生那里反饋到新的知識與信息。何樂而不為?

(作者單位:廣州市第四中學)

責任編輯蕭田