心動不如行動

白書貞

閱讀了劉良華老師的《教師專業成長》一書的第一部分后,我明白了做一位好老師應具備兩點:專業智慧(課程智慧、教學智慧、管理智慧),人格魅力(主動精神、樂觀心態)。但是擁有這些是遠遠不夠的,還需要什么呢?接著讀本書的第二部分——通過行動研究促進教師專業成長。

教師行動研究具體包括三個要素:教師學習、教師行動、教師發表。其中教師學習包括教師拜師、教師閱讀、教師研修。就拜師來說,我曾聽說過以“玩”課而聞名的嚴麗萍老師招徒,也聽聞廣東的謝立清老師拜于永正為師。我們多數老師無緣師從于這些專家名師,但只要心中有師,身邊的老師皆可為吾師,只不過是少了一種拜師儀式罷了。“三人行,必有我師”,虛心向他人請教,聽他人的課這種學習方式或許更符合我們的實際。

另外,我認為拜書為師也是不錯的選擇。閆學老師寫了一本書——《跟蘇霍姆林斯基學當老師》,單從題目就可以看出閆學老師通過閱讀蘇霍姆林斯基的著作,從中學到了為師之道。我們呢,不也是從閱讀中學到許多東西嗎?那些書不都是我們的良師嗎?閱讀,陶繼新老師稱之為“眾妙之門”,的確如此,從劉老師推薦的干國祥老師的《我的閱讀史》中,我讀出了閱讀給干老師帶來了什么。特別是干老師對國內外教育理論的閱讀,徹底顛覆了他的傳統教育思想,他不停地追問自身,不停地否定自身,甚至否定過去的成績,過去的精彩。他的思想發生了質的變化,從而能夠站在較高的位置上俯視自己的教育教學,甚至是中國的教育。

干老師的故事給我震撼,給我警醒。我也曾為自己取得的一點成績而沾沾自喜,忘乎所以。今天看來,成績的取得是因為一些自以為高明的小技巧,還有一些拙劣的方法,根本算不上什么。我確實也不過是以自己為原型在教書,而以自己為原型的教書必然目光短淺,只見樹木不見森林,始終走不出自己的圈子,當然也成不了什么氣候。

“當我開始行動的時侯,卻發現自己確確實實站在曠野上。”正如干老師所言,當我面對課堂上的一些事情,當我想做些什么的時候,我竟發現即使搜腸刮肚也毫無辦法,只有呆呆地發愣,暗暗地苦惱。在知識的海洋中,我甚至連滄海之一粟也沒有。因此只有不停地學習,不停地行走,不停地否定自我。希望借助閱讀的力量,帶給我智慧,也希望以書為師,讓我進入眾妙之門。

一談起教師的行動研究,會覺得這個命題很大,認為那是教研室的事,不是教師的事,因此很少自覺地行動。“真正的行動研究一定是老師自己的課題,是老師自己在課堂里面發現的問題。”由此看來,行動研究是老師自己的事,離我們并不遙遠,并不可怕,它就在我們身邊。廣東的鄧倩倩老師和孩子們一起寫日記,堅持不懈地去做,令人佩服。回想自己也曾心血來潮,和學生一起寫日記,但終究惰性戰勝了意志力,無功而返。而從書中的案例可以看出:行動研究并不難,只要我們去做,行動是最重要的。

“教師一定要發表自己的研究過程和研究結果,發表很重要,只有你發表之后才能夠得到別的讀者的公開贊賞或者批評。”關于教師發表,劉老師為我打開了一扇窗。我過去對于博客發表一直很茫然。不知道要寫些什么,有時寫些東西卻又不相信自己,不知道應該不應該發表;有時下決心發表了,卻又后悔不迭,缺少了那份勇氣。發表什么呢?我曾經是那樣的頭痛,經劉老師指點,我明白了,簡單的說有三種:讀后感、觀后感、做后感,也就是說無論是讀、觀、做都要寫出自己的思考,自己的發現,自己的觀點,這樣才能達到發表的意義。

教師學習、行動、發表三者是相互聯系,相互融合的,只有把三者有機結合起來,才能實現通過行動研究促進教師專業成長的目的。所以在學習了劉良華老師的《教師專業成長》后,不免有些心動:學了之后的收獲、感受是否也應該拿到博客上曬一下,不管是贊賞還是批評總歸是有好處的。但是心里明白得很:只有心動不行,總得要行動,否則學得再多也是徒然。地球人都知道——心動不如行動。

于是,不敢怠慢,馬上行動!

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