在不斷地修正中推進陽光體育運動的發展

宋春輝

陽光體育運動自正式啟動以來已有近兩年時間，近兩年來各級部門、各個學校、各基層體育教師都在探索中推進陽光體育運動的發展，并取得了一系列成績。但由于在這一過程中對《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》（以下簡稱《通知》）及相關文件的學習與研究不夠，導致部分體育教師在思想觀念與實踐操作中存在一定的誤區，本文將列出這些誤區并進行討論。

誤區一：內容不全面

《通知》是開展陽光體育運動的指導性文件，全文從七個方面對陽光體育運動做了全面而較為詳細的要求，筆者經過分析與整合，這七個方面的內容可以概括為以下五個條塊：學生體質健康測試、體育課教學、課外體育活動、輿論宣傳與組織領導。但從實際操作結果來看，許多的部門與學校更關注陽光體育運動的實踐活動，比如，體育課開設情況、大課間活動情況、冬季長跑組織情況、每天鍛煉一小時落實情況、學生體質健康測試情況等，而忽略了其它一些重要的方面，比如，健康理念的宣傳、陽光體育運動的組織領導、監督保障等方面的內容。《中國學校體育》雜志2009年第一期《蘇州市中學開展陽光體育運動現狀的調查與研究》一文就只對陽光體育運動的部分內容做了調查研究，這一現象可以解讀為研究者對陽光體育運動的內容認識不全，而這也是在當前陽光體育運動開展過程中出現的普遍現象。陽光體育運動是一項系統工程，多方面協調與共同發展才是促進陽光體育運動結出碩果的保證，也是陽光體育運動可持續發展的基礎。

誤區二：理解存偏差

《通知》以指導性文件的形式對陽光體育運動的各個方面做了比較詳細的要求與規定，但由于缺乏操作層面的指導，以致一些部門與教師在由理論向實踐過渡中出現了理解上的偏頗，這類問題主要集中在兩個方面，一是理解片面，二是概念泛化。所謂理解片面是指有些教師將陽光體育運動直接等同于某一方面或幾個方面的內容，例如，有些老師將陽光體育運動等同于每天鍛煉一小時；有些等同于學生體質健康測試等等。從誤區一中我們已經知道陽光體育運動是多方面工作的集合，其中涉及五個條塊的內容，而片面化的理解顯然已經窄化了或者曲解了陽光體育運動的規定與要求。概念泛化是存在的另一問題，陽光體育運動推出之后便成為社會的時髦與熱點話題，一些部門、學校為了緊隨形勢常常在一些活動前加上“陽光體育運動”的稱謂，而事實上這些活動往往是有名無實。例如，筆者在2008年11月中旬參加省青少年陽光體育運動聯賽裁判工作，本以為該比賽是針對全省普通青少年學生的一次體育盛會，但比賽開始之后發現，無論是參賽的對象、項目的設置、比賽的成績、評價的形式都與《通知》中所提及的陽光體育運動聯賽的性質有很大差異，該活動更傾向于競技與選拔性比賽。對陽光體育運動的認識與理解決定了陽光體育運動的實踐方向，因此，作為有關部門、學校、教師應當仔細學習、認真研究國家及相關部門發布的文件與條文。

誤區三：評價顯片面

《通知》中指出“開展陽光體育運動，要以‘達標爭優、強健體魄為目標。”并進一步提出了具體目標：“用3年時間，使85%以上的學校能全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高。”許多部門與老師在實踐操作中片面地擷取了《通知》中關于《學生體質健康標準》達標的目標，將其作為陽光體育運動開展好與壞的唯一標準，并機械地認為陽光體育運動就是提升學生體質，而事實上，還有其它目標，例如：掌握至少2項日常鍛煉的體育技能；形成良好的體育鍛煉習慣，因此，這種片面的理解不僅違背了《通知》的本意，而且讓陽光體育運動陷入了應付學生體質健康測試的誤區。另外，過分注重終結性評價讓許多學校在開展陽光體育運動過程中忽視了對運動形式的創造性追求，學生產生厭倦心理，參與體育運動主動性不足，學校并沒有形成全員參與的群眾性體育鍛煉風氣。因此，改變片面的評價標準，建立全面的評價體系是陽光體育運動健康發展的重要工作之一。

陽光體育運動尚處起步階段，對其認識與操作方面存在一定的誤區在所難免，關鍵是我們應當能及時發現這些問題，并在不斷地修正中推進陽光體育運動的發展。