談課程改革背景下小學體育課堂教學中存在的問題與對策

楊仲堅　鐘恒炳

自體育課程改革至今，小學體育課堂教學從改革前單純的競技體育運動技能的傳授到改革初的注重學生“情意”能力的培養或稱之為體育課堂應“淡化運動技術”的教學，直至現在專家老師們一致推崇的體育課堂教學應注重向學生進行運動技能的傳授。體育課堂也終于“回歸”了體育課程的性質：體育課是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。期間走過的小學體育課堂教學“曲折”的道路，一線教師除了少量獲得課程組專家的專業引領外，最多的還是通過觀摩同行們的展示、表演課來探究課改的理念與方向。

在前不久舉行的寧波市體育課堂教學展示活動中，一位老師展示了一節采用情境主題式教學的三年級體育課《障礙跑——火中逃生演練》。下面筆者就該老師的課堂教學過程談談當前小學體育課堂教學中存在的問題和看法。

一、體育課堂教學設計應符合體育課的性質與特點

1、問題：課的設計目的出現本末倒置，誰為誰“服務”分不清。該老師在教案、課堂教學和課后交流發言中提及：課的設計思路是根據教育部和少工委等五部委頒布安全教育日活動要求，通過課堂教學，達到培養學生快速安全逃離災難現場要求，提高學生自我保護意識和社會生存能力，確定“障礙跑----火中逃生演練”為教學內容。這里表述的“提高學生的自我保護意識和社會生存能力”應該是學生在掌握障礙跑的基礎上進行培養，同時創設情景“火中逃生”的目的應是讓學生學會障礙跑，通過情景的創設，讓學生更好地掌握障礙跑這一運動技能之后培訓學生的生存意識。而不應該把情景的設計，培養學生的自我保護意識和社會生存能力當作每節體育課設計的根本所在。

2、對策：體育課的設計應考慮體育課程的性質，體育課是以身體練習為主要手段，以增進學生的健康、傳授體育運動技能為目的的課。反之就不是體育課。在課的設計時，首先應充分考慮各種教學手段與方法為學生掌握運動技能服務，確定課中體育技能教學的重點，采用各種教學方法和策略突破技能教學時的難點，讓學生在掌握運動技能的基礎上去學會生存技能、自我保護意識等等情感目標。

二、把體育課上成學生心理期待的體育課

1、問題：好多老師都有這樣的想法：學生都盼望著上體育課，但真正上體育課時感覺又不是很好。該老師上課地點在室外操場，那一天正是冷空氣到達的第一天，學生在寒風中“不停”地聽老師宣講（創設情景），而真正的技能練習（滾動、匍匐前進、跨步跑）的時間與次數太少。40分鐘一節課，學生們用約10分鐘時間進行體育常規練習，約15分鐘時間聽老師“宣講”，8分鐘時間等候著看同學練習，7分鐘時間進行運動技能練習。這樣安排時間的課，肯定不是學生喜歡的課。

2、對策：讓體育課成為學生心中期待的體育課。首先，教師應該了解掌握研究學生的心理。比如學生的心理：體育課是他們“呼吸”室外空氣，進行身心“放松”，施展運動才華的課，如果在體育課中教師沒有做到精講，給學生充分的練習時間，這樣的課就肯定成不了學生期待的體育課。其次，體育教師應充分發揮自身的特長，用自己的專業特長、運動特長和體育教師獨有的人格魅力去影響學生，“親其師，信其道”讓體育課成為學生期待的課。第三，讓學生在每節課中都有所收獲。推陳出新、學有所獲，學生在每節課都能學到或積累一定知識，應盡量減少機械重復操練或學生在上課前都能猜測到的情況發生，避免體育課就是跑步、做操課這種印象在學生頭腦中生成。

三、要注重體育課堂教學的有效性

1、問題：在課中應用的教學方法、手段、策略是不是都在有效地為達成課的目標服務。該教師的課設計了一個“火中逃生”的情景，課中有一個“逃向安全地帶”的教學環節：學生以小組為單位，當聽到老師的命令后快速地逃到安全地帶——“體操墊”上面，可能該老師設計這個教學環節的目的只是為了激發學生的學習積極性，帶學生導入“火中逃生”的情景中，但筆者認為這些環節都是有效培養學生合作學習和相互交往能力的重要環節。在進行“逃向安全地帶”教學時，只要把體操墊換成小海綿墊就會產生不一樣的教學效果，一塊體操墊上站十個三年級的小朋友沒有一點難度，在一塊“0.5×1M”的小海綿墊上站十個小朋友就需要十個小朋友的合作與努力才行。

2、對策：體育教師要明確每節課要干什么，要教會學生些什么，鍛煉學生些什么，教育學生些什么，要求我們的每一堂課都要上得有效果，不能心里沒有一本帳，教學不能溜到哪里算哪兒，要求體育課要真正成為一個有計劃、有步驟地完成教學目標的過程。要注重課堂教學過程或者說每個教學環節的設計都應該為達成教學目標服務，為解決一堂課的重點、突破難點服務。不要把一些外加的教學手段，比如情景的創設當作體育課教學的主要任務，把體育課設計為類似于主題教學課、綜合實踐課之類的課，畢竟體育課程有其教學的特殊性。

四、要正確處理體育課堂教學過程中的“預設”與“生成”的問題

1、問題：體育課堂教學環境的特殊性如教學空間和學生的個體差異等等，更加需要體育教師要關注每節課的課堂預設與生成的問題，如能及時處理課堂的“生成”，把課堂教學產生的“生成”引導到課堂教學目標，為教學目標服務，那肯定是一節成功的體育課。該老師上的課，在課前進行了精心的預設：特別是課中對學生的組織管理以及場地安排是做了充分準備的，如上課一開始的圓形跑，大小墊子的運用，包括學生的站位等，看得出該老師是位“預設”課堂的有心人。但當學生在上課過程中出現了“生成”，是硬把學生拉到“預設”中來，還是把“生成”處理后，為教學目標服務呢？

2、對策：課堂常因“生成”而精彩。上一節好課需要教師的精心“預設”，但上一節精彩的好課，需要教師對“生成”進行適當的處理，讓“生成”為課堂教學目標服務。當然這需要教師具有較強的心理素質和扎實的教學基本功，能根據學生、環境和媒體等的變化及時有效地處理好課堂的“生成”。

教學永遠是缺憾的藝術，在小學體育課堂教學中能根據體育課程的性質與特點，結合體育課教學離不開技能教學的宗旨。在課堂教學中采用新型的自主、合作、探究教學法，并結合課改之前一直沿用的講解示范法等等手段，通過教師們的實踐與創造，此類問題一定能迎刃而解。