高職高專學生學校歸屬感初探

【摘要】本文從高職高專學生學校歸屬感低的現(xiàn)狀入手,站在學校層面著重探討如何培養(yǎng)高職高專學生的學校歸屬感問題。

【關鍵詞】高職高專;歸屬;歸屬感

近年來,隨著政府一系列鼓勵高等職業(yè)教育政策的出臺,我國高職高專教育迅速發(fā)展,辦學規(guī)模不斷擴大,學生人數(shù)也不斷增加,這給我們高職院校的學生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

高職高專即高等職業(yè)專科學校,他與普通本科院校不同,高職院校以就業(yè)為導向,在整個教學過程中突出實踐性和職業(yè)性,考入高職院校的學生大多數(shù)都不是高中階段的佼佼者,要讓他們在專科這兩三年中掌握較好的行業(yè)所需的技能是我們高職院校人才培養(yǎng)的基本要求,然而我們要面臨的問題遠不只這么簡單。

高職學生的自律能力和自我管理意識不算高,進入大學以后,面對社會各個方面的影響和各種壓力,他們的困惑也越來越多,常常表現(xiàn)出一些焦慮、悲觀、偏執(zhí)的不健康的心理狀態(tài),特別是對學校歸屬感建立上,普遍存在對學校歸屬感較低的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、沒有正確認識學校與學生的關系,對學校不認同。在商品經(jīng)濟的沖擊下,很多學生及家長把和學校的關系看作了一種單純的消費與被消費的關系,認為自己付費讀書,學校就應該提供相應的服務,于是便站在高高在上的消費著的角度對學校各方面進行考察和挑剔,懷疑學校的管理、質(zhì)疑教師的水平……

2、沒有集體榮譽感,集體凝聚力不強。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女,從小到大都活在父母家人的呵護下,活在以自我為中心的世界里,淡漠同學之間的交往,只要與自己沒有直接利益關系的事情就不會去做,不愿參與到集體之中。

3、缺乏信心,缺乏學習的動力。部分學生認為自己讀高職院校與讀本科院校的同學相比“矮人一等”,考慮到社會競爭、就業(yè)壓力等因素,形成較強的自卑心理,無法找到自己在現(xiàn)代社會的位置,無法樹立自信,從而產(chǎn)生厭學情緒。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因不是單一的,多方面共同作用的結(jié)果,例如社會對職業(yè)教育的認可度仍然不高,對高職院校學生仍然存在一些偏見,使高職學生要面臨比本科學生更多的壓力;同時,高職院校自身也有存在這樣那樣的問題,如職業(yè)教育體系不夠完善、學校專業(yè)特色不夠明確等等,從而影響了學生學校歸屬感的建立。

歸屬是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系,是某一個體對特定群體及其從屬關系的劃定、認同與維系,①歸屬感則是這種劃定、認同與維系的心理,學生對學校的歸屬感則是學生對自己所就讀學校在思想上、感情上、心理上認同和關聯(lián)程度。如果學生對學校有較強的歸屬感,他們就會把自己各方面的成長同學校的成長聯(lián)系起來,從對老師的信任開始,樹立起較強的集體榮譽感。那么,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)高職高專學生對學校的歸屬感呢?

首先,可以從學生就讀的專業(yè)入手,開展一系列的專業(yè)教育,給學生系統(tǒng)講解他們所就讀專業(yè)的專業(yè)計劃,讓他們了解整個大學期間將要學習的知識體系,給自己制定學習計劃,同時聘請業(yè)界專家給學生講他們所讀專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況和人才需求情況,讓學生明確大學期間應該培養(yǎng)哪些能力,還可以請優(yōu)秀畢業(yè)生回校同他們交流專業(yè)學習心得和就業(yè)情況,與他們共同展望未來,通過以上三步,可以幫助學生了解并影響他們逐步喜愛自己的專業(yè),引導他們從愛所學的專業(yè)開始愛就讀的學校,為學校歸屬感的形成奠定基礎。

其次,從教師入手,加強教師隊伍建設。大學不僅僅要有“大樓”,更應該有“大師”,教師就是學校的化身,學生對學校的認可程度往往可以從其對教師的認可程度中體現(xiàn)出來,能有一個德才兼?zhèn)涞暮美蠋熢诖髮W期間對學生各方面進行指導,往往使學生受益終生。因此,學校一方面應鼓勵老師積極搞專業(yè)技術研究,積累更多的理論與實踐知識從而提高專業(yè)技術水平,另一方面也應加強師德培訓,讓老師們既善于“教書”又善于“育人”,讓老師們走進學生、了解學生、理解學生,用自己的人生閱歷幫助學生排解焦慮與壓力,引導他們樹立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)他們對學校、對社會的歸屬感。

再次,學校應當加強校園精神文化建設,制定出可行的體現(xiàn)學校自身特色的校園文化建設方案。要有明確的辦學理念、學校精神、積極向上的校訓、校風、學風,形成學校的傳統(tǒng),并在時間的歷練中不斷創(chuàng)新,成為不同于任何一所學校的獨特品牌。同時還要針對學生的特點,開展多姿多彩的校園文化活動,營造出濃厚的學習和操作氛圍,有傳統(tǒng)的紀念活動和節(jié)氣活動、有學生自己創(chuàng)辦的各類社團活動、有專家業(yè)界學術講座,特別是應當定期舉辦各種技能比賽,請行業(yè)技能專家到場參與評判,還要鼓勵學生走出校園參加校外各個級別的技能大賽,激發(fā)學生的動手興趣,提高學生的實際操作的意識和能力,讓學生加深對專業(yè)和將來所從事工作的認識。總之,要讓所有學生都參與到校園文化建設的每一個方面,讓他們在學校的大舞臺都找到自己可以扮演的角色,培養(yǎng)主人翁意識,在參與的過程中逐步形成愛校、愛老師、愛同學、愛自己的意識。

第四,學校應當加強校園物質(zhì)文化建設。物質(zhì)文化是實現(xiàn)精神文化的途徑和載體,是推進學校文化建設的必要前提。學校的物質(zhì)文化環(huán)境是學生了解學校的第一個窗口,是看得見摸得著的,艱苦樸素的作風在90后的學生中體現(xiàn)較少,很多學生和家長都會選擇能夠為學生提供舒適的學習生活環(huán)境的學校,美麗的校園、寬敞的教室、設備先進的實驗室、功能齊全的體育館、干凈的食堂、方便的浴室……使人心曠神怡、賞心悅目,無不為學生和家長所歡迎,同時也會讓學生產(chǎn)生一種滿足感,提高對學校的認可度和滿意度。

第五,把“以人為本”落到實處,完善學校各個層面的管理。以往的教育觀念中,學校總是高高在上的,學生應當對學校的管理絕對服從,隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代教育所提倡的是弱化學校的管理職能,增強服務意識,增強學生的自主意識。在這樣一種指導思想下我們說完善學校管理而不是加強學校管理,如何完善?學校所有職能部門都應該以“人”為核心,以如何有利于學生的成長為出發(fā)點,無論是學校發(fā)展規(guī)劃的制定還是專業(yè)構建的調(diào)整,無論是學生日常管理工作的制度還是后勤保障制度,都應該尊重學生的權利,尊重人才培養(yǎng)方向,為學生提供多元化的服務,為學生的全面發(fā)展提供有力保障,從而讓學生從心里接受學校的管理、融入學校的管理,從內(nèi)心建立起對學校的歸屬感。

第六,學校應加強宣傳工作。在信息化的時代背景下,高校宣傳工作應從宣傳體制、宣傳內(nèi)容和宣傳方式上都有所創(chuàng)新,從高職院校自身的特點出發(fā),從學生關注的問題出發(fā),借助媒體、報紙、網(wǎng)絡等一切信息載體,宣傳學校的科研成果、學生活動成績、學校的改革成效……在學生中形成正確的輿論導向,讓學生充分認識到學校的成功,從而形成一種強烈的榮譽感與自豪感,加深對學校的感情。

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育,推進職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,建立、健全適應社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度。②“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要,只有滿足了這種需要,才能有人的“自我實現(xiàn)”。③高職高專學生對學校有了強烈的歸屬感,才能在學校教育的引導下產(chǎn)生社會歸屬感、責任感,才能更好的實現(xiàn)自身的價值,才能推動我國高職高專教育繼續(xù)向前發(fā)展,從而推動我國的職業(yè)教育更上一個臺階。

【參考文獻】

[1]張大均《教育心理學》,人民教育出版社。

[2]《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條。

[3]亞伯拉罕?馬斯洛(Abraham Maslow)需要層次理論。

作者簡介:

魏翔宇(1981.7---),女,四川教育學院,助教