大學生ＵＰＩ調查分析及對策

【摘要】通過UPI調查表對柳州職業技術學院2007級新生的心理健康狀況進行調查。結果顯示:1.2007級新生的總體心理健康情況良好,但整體心理健康狀況與本科生相比較低。2.新生入學后的不良心理狀況主要集中為情緒消沉、不穩定。針對這些情況我校心理健康教育中心采取了相應對策。

【關鍵詞】2007級新生;UPI ;心理健康

一、問題提出

大學生正處于身心發展發育趨于成熟時期。調查表明,大學生心理障礙正在成為退學、休學的重要原因。[1]據統計,自殺已成為我國大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死亡原因。[2]由此可見加強大學生心理健康教育刻不容緩。大學新生剛剛脫離高中環境,在生活環境、學習方式、人際交往等方面都存在著適應過程。新生在適應過程中常出現許多心理矛盾與心理沖突,如果不及時解決易導致心理問題產生。但是新生的可塑性也較強,心理健康教育從新生入手可收到事半功倍的效果。因此,幫助大學新生進行入學時的心理健康調查并建立心理檔案,通過有針對性的心理健康教育、輔導、咨詢,幫助、引導新生以良好的心理狀態投入到大學的學習與生活中去具有特別重要的意義。基于此,我校心理健康教育中心在2007年10月對2007級入學新生進行UPI抽樣測試。

二、研究過程

1.研究工具

大學生人格問卷——UPI(University Personality Inventory)是從日本引進、并根據我國大學生的實際情況進行了修改的、用于早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康狀況調查量表。UPI主要以大學新生為對象,入學時作為調查精神衛生狀況的工具而使用。它由60個項目構成,其中16個身體癥狀的項目,40個精神狀態的項目和4個測偽尺度,幾乎覆蓋了大學生中所有的煩惱,特別適用于大學入學新生心理問題的早期發現。經過國內許多大學的實踐證明,UPI能夠較科學地評估大學新生的心理健康狀況,有效地篩選出心理健康方面需要關注的對象,因此正逐漸在全國推廣開來,成為高校心理咨詢與大學生心理健康教育工作的有效輔助工具。

評分及篩選標準:UPI由三部分構成。第一部分是學生的基本情況,包括姓名、性別、年齡等。第二部分是UPI問卷本身,共60題。其中4道測謊題,不計入總分。其余56題是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目,做肯定選擇的每選擇一題計1分,滿分為56分。得分越高,說明該生的心理健康狀況越差。第三部分是附加題,主要了解被試對自身身心健康狀態的總評價。根據測量數據對測試對象進行分類。第一類篩選人群屬于可能有心理問題者,需盡快約請前來咨詢。其篩選標準是滿足下列條件之一:1.UPI總分在25分(包括25分)以上者。2.第25題作肯定選擇者。3.輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者。4.明確提出咨詢要求者(由于此條選擇人數較多,有時不用);第二類篩選人群屬于可能有某種心理問題者,但不嚴重,應該引起關注。其篩選標準:1.UPI總分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之間者;2.第8,16,26 題中有一題做肯定選擇者;3.輔助題中只有一題作肯定選擇者。不屬于第一、第二類人群的為第三類篩選人群,即暫時無心理問題,心理健康狀況良好者。

2.研究方法

問卷調查。印制足夠的UPI問卷及答題紙,被調查的學生人手一份,進行集體施測。為確保問卷調查結果的客觀性、科學性、問卷署名與否自便。

3.研究對象

對我校2007級新生3000人進行施測,其中有效問卷2632份,男生1822人(占69.22%),女生810人(占21.88%)。

4.研究結果與分析

(1)心理健康狀況總體良好,但與本科生相比較低

從表1和表2統計結果得知,我校2007級新生66.65%的學生心理健康狀況良好。但是調查結果也顯示,在被抽樣調查的2632份有效問卷中,第一類(具有較嚴重心理障礙)的學生252人,占9.57%;第二類(輕度心理障礙)的學生626人,23.78%。根據"全國UPI應用課題組"的研究結果,本科生"UPI"測試中具有嚴重心理障礙的學生約占4% ,輕度心理障礙占20%。桂林航專對該校2003級新生的"UPI"調查結果表明第一類(具有較嚴重心理障礙)的學生占5.66%;第二類(輕度心理障礙)的學生占33.94%[3]。以上數據對比說明專科新生整體心理健康水平低于本科新生。研究者認為,加強專科生的心理健康教育,提高他們的心理素質水平是非常必要的。

(2)新生典型心理問題分析

研究者試圖通過對學生選擇頻率較高項的分析,來了解新生的較為集中的心理問題。表3反映的即是此次測試抽樣中學生選擇頻率最高的5道題。研究者可由此更進一步地觀察到新生的典型心理問題。從表3中看,5、35這兩題有將近半數的學生選擇,它反映出大部分學生心理還是比較健康的;但52、7、9這三道題卻有超過或接近1/3的學生做出了肯定的選擇,表現出新生缺乏自信心、情緒消沉不穩定的心理狀況。"對任何事情不反復確認就不放心"選擇率高達41.17%,研究者分析其原因可能是學生的"專科意識"較強,對自我評價較低由此產生的不自信所致;"過于擔心將來的事情"選擇率高達39.17%,說明學生對專科學校能否學到真才實學持懷疑態度;"父母期望過高"選擇率高達40.83%,說明自社會、家庭、就業給大學新生帶來的壓力較大。當然有些新生還未能從高中過于緊張的學習壓力中解脫出來,找不到上大學的感覺也會導致情緒消沉不穩定。新生在新的學習生活環境中如不能及時調整心態,緩解不良情緒,長時間沉浸在遺憾失落的憂郁狀態中,將嚴重影響了其正常的學習和生活,因此加強新生的心理健康教育迫在眉睫。

三、研究對策

UPI量表編制的初衷即是對大學新生的心理問題做到早發現、早治療。通過對2007級新生的心理健康普查,我們對學生的心理健康狀態有了大致的了解,這為我們開展學生教育工作和心理咨詢提供依據。在此就如何開展好心理健康教育工作提出幾點建議,僅供參考。

1.建立"三級"心理健康教育工作體系,確保工作落到實處

心理健康教育機構要發揮其應有的作用,需要逐步完善機構功能,全面深入地開展心理健康教育和心理咨詢工作,其中建立"三級"心理健康教育工作體系即是一個較為有效的舉措。即建立起以學校心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為一級網絡,系(部)級即以系黨總支、輔導員、班主任為二級網絡,院大學生心理健康協會、各班心理委員為三級網絡的心理健康教育工作體系。心理健康輔導中心要具體負責全校的大學生心理健康教育工作,中心要配備專職人員,開設心理咨詢室。開展心理咨詢與測試、師生心理健康調查、心理健康講座、心理健康活動周以及新生入學及畢業生的就業指導等一系列的工作與活動,并指導和配合各系部開展心理健康教育工作。這樣在全校就形成了一個積極參與、互相配合、共同發揮作用的心理健康教育工作體系格局,確保工作能落到實處。

2.開展多層次的心理課程教學

心理課程教學可以專題講座、選修課、專業課等不同形式、不同層次來開設。心理專題講座可邀請校內外的心理專家、心理醫生、心理熱線的主持人來進行講授。專題要結合大學生的心理特征,如《大學生情緒管理》、《大學生戀愛觀漫談》、《大學生職業生涯設計與人生發展》、《大學生良好形象塑造》、《性心理教育》、《珍愛生命》等專題講座將會深受大學生的歡迎。作為新生教育的一項重要內容,在新生入學時可舉辦《大學生心理適應講座》,也可把新生入學心理教育與《思想品德修養》的心理內容合二為一,將其納入常規教學工作中。甚至將《大學生心理健康課程》列為全校選修課并按學分制管理條例計算學分,以充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用,從而使大學生能系統地了解心理衛生與保健的基礎知識,掌握適當的心理調適方法,形成科學的健康觀念。

3.加強新生預防性心理健康教育

新生預防性心理教育的核心是心理適應教育。即幫助新生認識自我,了解自我,學會自我調適和排除情感困惑,縮短學生的大學心理適應期,減少心理問題和心理障礙的產生,為大學生主動適應大學的學習和生活提供幫助。其基本模式是:大學生心理適應講座——心理健康或人格測試(SCL-90或UPI)。對新生進行心理健康調查,建立學生心理檔案,以增強新生工作的針對性。如對UPI測試結果屬第一類和第二類的學生要重點關注,及時給予心理咨詢和心理輔導。

4.開展群眾性心理健康教育活動

心理健康包含兩層含義:其一是無心理疾病;其二是能積極調節自己的心態,順應環境并有效地表發展和完善個人的生活。[4]因此心理健康教育應深入到校園的每一個角落,讓師生們對心理健康有一個科學的認識。一方面可以通過報紙、墻報、網絡、講座等各種形式,向大學生宣傳、普及心理健康知識,幫助他們樹立科學的健康概念,消除對心理咨詢的錯誤認識,使得他們掌握基本的自我心理調適方法和途徑,在需要時能主動及時地尋求專業幫助;另一方面可以開展一系列內容健康向上、形式活潑有趣、寓教于樂的活動,激發和調動學生參與熱情。

5.讓團體輔導和個別心理咨詢提升學生的心理素質

團體輔導屬于發展性的咨詢,既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。心理健康教育中心的老師可組織學生參加如"成長小組"、"自我認識小組"、"人際溝通小組"等團體心理輔導,使學生在小組活動中得到成長,當小組結束時,學生將可變得更自信、更快樂、更健康,心理素質得到提升。

心理健康個別輔導具有較強的針對性。學生可通過"QQ"對進行心理咨詢,也可以與心理咨詢員個別面談,甚至心理健康輔導員還要主動"出擊"。如對UPI測試結果屬第一類的學生心理健康輔導員要將他們列為"高危"學生,定期對他們進行心理咨詢,提到他們對心理疾病的認識,知道他們用自己的能夠接受的方式去克服心理問題,注意防患于未然;對第二類學生進行適應性的心理輔導與咨詢知道那些心理基本健康,但生活和學習時有煩惱或心理矛盾的新生排除心理困擾,減輕心理壓力,改善適應能力,盡快他們從委屈遺憾、抑郁自卑等不良情緒中走出來。心理咨詢員尊重、真誠地對待前來咨詢的同學,協助學生認識自己心理問題產生的原因和背景,尋找到解決心理問題的方法。心理健康輔導中心對于咨詢中發現的危機學生和有嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后要及時轉介到專門醫療機構治療。

四、結語

心理健康教育是一項艱巨但有重要意義的工作,需要師生和社會的一起努力。從新生入手,做好心理普查和心理健康預防教育,將心理健康教育滲透到校園的每一個角落,喚起師生的心理健康意識。關注新生,幫助老生,提升心理素質,塑造健全人格,這樣心理健康才能相伴于我們。

【參考文獻】

[1] 沈蘊華.大學生因精神疾病所致輟學情況調查[J].中國心理衛生雜志.1989,3(3):116

[2] 王登峰.大學生心理衛生與咨詢[M].北京:北京大學出版社,1992,151

[3] 黃鑫、劉莉湘君、徐潔玉.桂林航專2003級新生UPI調查結果的分析研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2004,2,45

[4] 陳安福.中學心理學[M].高等教育出版社,2004,241

作者簡介:

曾昭武:(1966--),男,漢族,廣西柳州人,柳州職業技術學院教育心理學講師,研究生學歷,研究方向:教育心理學