成功的起點是沒有邊界的

陳家梅

編者按成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒。浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。在慶祝第25個教師節到來之際，在鮮花和掌聲的背后。我們渴望傾聽教師們的特殊經歷和娓娓心聲，他們的春風化雨，他們的潤物無聲，他們的蠟炬成灰，他們的春泥護花。于是我們策劃了這一期的特別講述：這里有譽滿終身的老教師，有碩果累累的中年特級教師和遠赴災區撒播愛心的青年教師，他們的深度體驗和精彩講述，會讓我們真正走近教師的心靈，快樂著他們的快樂，感動著他們的感動，執著著他們的執著，從而體驗到一顆顆大愛與大善之心……

2008年，43歲的我，被光榮地評為江蘇省第十屆數學特級教師。

2005年。40歲的我，發表第一篇教育論文。

2002年，37歲的我，閱讀第一本教育教學方面的書。

2002年以前，一本教育教學方面的雜志都沒有讀過，也沒有得到過像很多教師年輕時公開課鍛煉、研討課磨煉的機會，更沒有得到過名家的指導和教誨……

鄉村的教學生活

1986年師范畢業后，我被分配到一所鄉鎮中心小學任教。教室全部是茅草房，不少窗戶是用紙糊著的，課桌是破舊的雙人桌，坑坑洼洼的，孩子們在寫作業的時候總會戳破本子。教室里連一管日光燈都沒有。教師年齡結構偏大，每天上班就是備課、上課、批改作業，閑暇時間交流交流家里的一些瑣事。雖然物質條件不好，但是大家卻很滿足，每天上班都樂呵呵的，對待工作很勤懇。所以，我在各個環節上，也從不馬虎，唯恐自己的一點疏漏會影響教學質量。每新接一個班，我都要求自己三天內要熟悉每一個學生的姓名、喜好以及家庭狀況；我“講課”一絲不茍，一題不漏，對待孩子很有耐心，特別是對待做錯作業的學生，更是小心呵護，一個一個找來談話，當面給他們指出來；課后，師生經常一起游戲，一起開玩笑，一起搞惡作劇……憑著青春的熱情，我很快得到了領導的好評、大家的認可、家長的信任、孩子的喜愛。我班的教學成績在全鄉一直都名列前茅，每每看到孩子們捧著寫有鮮紅分數的試卷綻開笑臉，看到他們在球場上奔跑的身影，聽著他們嘹亮的歌聲，我就像在欣賞一件件自己的得意之作，沉浸于其中，幸福著他們的幸福，快樂著他們的快樂……

就這樣，在這所信息比較閉塞，沒有人讀書，大家都只知道教學、安于現狀的鄉鎮小學，我的追求也不高，認認真真講好課，不遺余力地向學生傳授書本上的所有知識，每一個例題我都深入淺出地講解。學生似乎是個容納知識的容器，好像教師講得愈多，學生的獲得就愈多。所以我是不知疲倦地講解，學生是機械重復地記憶。只要孩子的成績考好，分數上去了，我就認為成功了，滿足了。這15年期間，我沒有讀過一本書，連一本雜志都沒有翻過，上班的時間是學生的，下班的時間是婆婆和孩子的，這種生活當時感覺很充實、很滿足。鄉村的教學生活15年，我快樂了15年——和學生之間的快樂。和周圍老教師們之間的快樂。有時候，我感冒咳嗽，馬上就有學生給我帶來一包止咳藥，亦會有老教師們的問候與關愛；夏天天氣熱，我滿臉是汗，即刻就會有學生給我遞上小手帕……我愛他們，他們也愛我；我關心他們，他們也關心我。

外面的世界

2002年4月，學校派我到省城參加一個新課改培訓會，這是我第一次走出去到省城學習。我清楚地記得，那是2002年4月23日的下午，大家坐在一個會議室里靜靜地等著做報告的人，一位中年男子走上主席臺，屏幕上打出：基礎教育發展戰略，主講：江蘇省基礎教育處楊九俊。接下來就是滔滔不絕的報告，第一次聽到那么多的新名詞：自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、個性發展等。楊處長的報告深深地吸引了我，給我的心靈帶來了很大的震撼。接下來聽了兩節課改研討課。這樣的課不是一個簡單的知識傳授教學，而是充滿著濃濃的體驗、探究的學習氛圍。我不由地反思自己的課堂：教師講，學生聽；教師問，學生答；教材上有什么講什么；不管是思維活躍、勇敢熱情還是反應遲鈍、性格內向的學生，要求一刀切，齊步走，統一標準答案。我頭腦中的潛意識是：只要能把題目講清楚，學生會解題，成績考好就行了。至于學生掌握知識的過程、個性的發展等我根本就沒有想過!難怪隨著年級的升高，孩子越學越遲鈍，越學越麻木，語言也貧乏了，目光也呆滯了，感情也蒼白了，稚嫩的臉上是猶豫與沉重，天真的少年缺乏朝氣，暮氣沉沉了。多么可怕的教學!正如楊處長所說的。不但抑制了學生個性的發展，還嚴重地影響了學生的身心健康。于是我當時就買了《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》、《綜合實踐活動》等書，如獲至寶。回來后，我認真地研讀。我邊學習邊在班級里實驗，從教師主講開始向學生合作探究轉變；從過分強調嚴格劃一的統一要求，到開始關注不同學生的需求和個性發展轉變，從偏重知識傳授開始向學生的情感體驗轉變……孩子們有了學習主動權后，可以自由地進行交流，可以發表自己的不同見解，充分體驗了成功的快樂，學習積極性非常高，他們的臉上逐漸又露出了燦爛的笑容。

于是，我主動找到學校的領導，爭取外出學習機會。在我的要求下，學校又派我到吳江盛澤實驗學校學習一個星期。在那一個星期里，除了該校安排的聽課活動外，我還主動進班去聽其他老師的課，并且留心該校的教育、教學、科研管理等方面，只要聽到、見到點滴的新鮮東西，我都把它記錄下來，晚上回到宿舍進行整理，一個星期整理了兩萬五千多字的學習筆記。

通過一個星期的學習，我對數學課堂又有了進一步的認識，教學光靠簡單的套用、草根式踐行是不行的，那樣只能是浮于淺表。真正的課堂教學必須要深入到課堂教學的本質，不僅是學生之間合作的過程，體驗數學知識形成和發展的過程，還是師生心靈溝通的過程、情感交融的過程、人格碰撞的過程。

兩次外出學習，使我深深體會到，學校里的學習不是把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生、生生之間進行心靈的碰撞、情感的交流，要把學習的主動權交給學生，相信學生，滿足學生，給孩子一個舞臺。讓他們展示自我；給孩子一些空間，讓他們自己飛翔!

讀書的日子

2002年8月，泗陽雙語實驗學校面向全縣選拔教師，我去應試了，以第一名的成績被錄取。8月29日那天，我懷著喜悅的心情去參加該校的第一次教師大會。聽了學校的工作計劃，我懵了，心情沉重起來，學校的計劃充滿著濃濃的科研氣息，科研興校、科研興教、科研興課，連出試卷都要寫出試卷的設計理念。

我該如何適應該校的教學工作?我能適應嗎?

于是，我開始與書為友。起初，不知道讀什么書，就到實驗小學(雙語學校是實驗小學創辦的新校，當時新校區還在建設中，來回要十幾里路)的閱覽室去看了看，一看嚇一跳，第一次看到全國各地的那么多種雜志。我每去一次就拼命地讀，一直讀到放學鈴聲響。閱覽室的同志催我。后來閱覽室的同志對我特殊照顧。讓我把雜

志帶回去閱讀(學校規定雜志是不外借的)，我非常珍惜每次借回的雜志，每去一次最少借10本回來，每本都一篇一篇地讀，并且進行摘記。兩年時間，我讀了600多本的雜志，寫了十萬多字的讀書筆記。我在閱讀雜志的時候，看到雜志上的好書推薦，就把書名和出版社記下來，只要有機會外出，就去書店把能買到的書都買回來。記得有一次帶著兩個孩子去南京玩。買了一千多元的書(打過折的)，捆了重重的兩包，孩子抱怨說：“媽媽，你這是帶我們來玩嗎?這是讓我們給你當搬運工呢!”

2004年9月，學校進行中層領導競崗選拔。在校長的再三鼓勵下，我走上了雙語實驗學校的教育科研中層領導崗位，從此我就更主動地全身心地投入到教科研工作中去，體驗著教育科研帶給我的快樂。

領導的信任一直激勵著我，讓我總想把事情做好，總想著為學校多做點事情。于是我就給自己加壓。真正開始了我的讀書學習生活，每天計劃讀書兩小時。有時候，學校工作很忙、很累，回家再做飯、洗衣、輔導孩子等，實在不想看書，為了完成我的讀書計劃，就起早看書。冬天的時候最早4點多起來讀書，愛人抱怨我說：“起早貪黑的，還要不要命!和誰拼命呢!”平時，我的包里隨時都裝著一本書，只要一有時間就看書，連走親訪友、外出活動時我都把書帶著，就是在等車的時候我都在看書。我訂閱了3份雜志，全部是白天在學校或外出的時候讀完的，因為雜志的文章短小，幾分鐘就可以翻閱一篇，晚上回家擠出兩個小時專讀國內外教育教學理論方面的書。迄今為止四年時間，僅教育理論方面的書就讀過200多本，其中《給教師的一百條建議》我讀了三遍。讀書已經是我生活中的一部分。

一分耕耘、一分收獲。當我的第一篇論文《運用成長袋對學生進行發展性評價》發表于《江蘇教育》的時候。這篇鉛字稿給四十歲的我增添了動力。我更喜歡夜晚寂靜的讀書生活，一個人坐在書桌前，反思今天的所得所失，進行深刻的剖析；思考明天的理想開端，進行計劃統整；夢想將來的努力方向，進行規劃設計。就這樣，僅三年的時間，我發表論文30余篇，主持的江蘇省教育科學院的課題《教育網絡信息與文本信息利用方式的研究》的成果被評為江蘇省二等獎，主持的市級課題《小學數學課堂中動態生成的策略研究》的成果在全市推廣。

讀書的日子，使我認識到：作為教師，光有熱情是不夠的，讀書的教師，才是有真愛的教師。讀書可以提升你的教育教學能力，提升你的科研素質；讀書能使你煥發勃勃的生機，有不敗的生命之花。讀書的財富，是用金錢買不到的，它是無價的。

做大氣的數學教師

一天晚上，我又像往常一樣習慣性地進行我的閱讀生活。翻開鄭毓信的《數學思維與小學數學》，目錄中“做一個大氣的小學數學教師”幾個字一下子躍人我的眼簾，什么是大氣的數學教師?我迫不及待地一口氣讀完了這篇引言。其中有這樣一段話：“數學教師成長的一個必然途徑，即由唯一重視具體數學知識和技能的教學轉而意識到應當更加重視學生思維方式的養成以及更深層次的文化熏陶；也正是從這樣的角度去分析，無論小學、中學還是大學教師，我們都可以區分出這樣三個不同的層次：教書匠、智者、大師。后兩者就是所說的‘做一個大氣的小學數學教師的主要含義。”

讀到這段話。我多么慚愧!原以為自己在課改的引領下教學方式已經發生了很大的改變，覺得自己很不錯了，現在看只不過還是一個“教書匠”。我教了二十幾年的數學，但究竟什么是數學?什么是數學教學?我忍不住繼續往下讀：“數學是模式的科學，是一種思維方式”、“數學教學要能夠體現數學的思維方法，包括數學的理性精神與文化價值。”這些話給了我極大的啟示，把我帶入了數學教學更宏觀、更深層的認識領域，使我對數學教學的整體設想、課堂教學體系、新的課堂教學結構和模式開始了新的思索。

于是，我開始了對于“數學思維與數學課堂”的思考。首先思考在小學數學課本中滲透著哪些基本的數學思想方法。我把小學一至六年級的所有數學課本進行了研讀，又查閱了大量的文獻資料，并且在數學課堂教學中進行有意識的數學思想方法的滲透實驗，綜述提煉成了《數學思想方法在小學數學教學中的應用》這篇文章，該文獲省級論文評比一等獎。接著我思考數學課堂中如何進行思維訓練，每一板塊的數學領域如何進行數學思維訓練，每一堂課如何進行數學思維訓練，每一學段如何進行思維訓練，不同的教學手段對學生思維發展有什么作用等。經過近兩年的探索，我總結教學經驗寫出《在估算中培養學生的思維能力》、《運用多媒體，發展學生思維》等文章，并且全部在省級刊物發表。在研究的過程中，我不僅在自己的課上進行研究、思考，在聽別人的課的時候，我也思考，并且用我的數學思維標準去衡量他們的課堂是否有效、是否具有數學味。記得我們學校一位老師到縣里賽課，上五年級的《找規律》，我對他的教案進行了修改，可是第二天賽課的效果并不是我想象的那么好。回來后，我自己用這個教案在五年級又上了一遍，效果很好，而且出現了意外的精彩。為了驗證我的預設，我又換兩個班級上了兩次，效果一遍比一遍好，每次都出現不同的精彩，于是關于我的思維教學的又一篇論文《讓學生的思維不斷走向深入》又誕生了，并且在《江蘇教育》發表。

我在邊實驗邊思考的同時，還不斷地吸納大師們的經驗，只要有機會外出聽課學習，我都會虛心地向大師請教，尋找與他們零距離交流的機會，談自己的困惑與思考，請教他們的絕活秘籍。通過幾年的摸索，終于探索出了我的不成熟的“數學思維教學模式”。

在我的課堂上，教師只是學生學習資料的提供者、迷路時的導航儀、學習體驗的助推器、合作創造的煽風點火者。學生才是課堂的主人，是知識的創造者，生命的締造者。真正還兒童生命的課堂、活力的課堂、靈動的課堂，實現有效的數學思維課堂。

我的數學教學觀就是，數學課堂是思維的課堂，要讓學生在靜思默想、恍然大悟、手舞足蹈中，思維不斷地走向深入，提高思維品質，發展創造性思維。數學教學就是通過師生間心的互動。體現數學的思維方法、理性精神，幫助學生通過數學學會思維，幫助學生學會數學地思考問題，解決問題，提高學生的數學素養。

讀書、學習、研究、探索是幸福的，書海里的付出是值得的。2008年，我光榮地被評為江蘇省第十屆數學特級教師。這個殊榮使我深深地感受到：只要你辛勤地付出，不僅能收獲孩子們的真誠與渴望，還會收獲社會的認可與回報。

今天的我，不算成功，但作為一個蘇北農村女教師，完成人生這一次蛻變的過程，給我的啟示是：只要你想努力，什么時候都是起點，都能成功!

榮譽只能屬于過去。在未來的路上，我將以此為起點，把我的工作當作一項事業，無私奉獻，無怨無悔；同時把它當作一門科學，不斷探索，樂此不疲；更要把它當作一種藝術，追求完美，創造神奇，為學生編織一個個燦爛的未來。