基礎教育改革心理學研究３０年

里　白

編者按:基礎教育改革的心理學研究是一項深入中小學、規模大、成效明顯的實驗研究。林崇德教授在30年的研究中,提出并檢驗了涉及思維品質、概括特點、學科能力、非智力因素、智能發展模式和教師教育等自己所堅持的心理學觀和教育觀。林崇德教授主持的遍布于全國26個省、自治區、直轄市的3000多個基礎教育改革心理學研究實驗班,幾乎每一個實驗班的教學質量都提高了,學生過重的負擔減輕了,出現了全面發展、學有特色的景象。

在由中國人才研究會教育人才專業委員會、中國未來研究會教育分會共同舉辦的“第五屆中國教育家大會”上,林崇德教授作了題為《基礎教育改革心理學研究30年》的大會發言,總結了基礎教育改革心理學的研究成果。本刊將他的大會發言以訪談形式刊發,以饗讀者。

記者:您提出了思維品質的培養是發展智力和能力的突破口,請問思維品質應該如何表述呢?

林崇德:思維品質是智力與能力的核心,作為個性心理特征的智力與能力是分層次的。如何確定一個人的智能是正常還是超常或低常的呢?這主要由智力品質來確定。智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現,因此它又叫思維的智力品質或思維品質,其實質是人的思維的個性特征。它體現了每個個體思維水平、智力與能力的差異。它是區分一個人思維乃至智力層次、水平高低的指標。事實上,我們的教育、教學目的是提高每個個體的學習質量,因此在智力與能力的培養上,往往要抓學生的思維品質這個突破口,做到因材施教。

思維品質的成分及其表現形式很多,主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。在一定意義上說,思維品質是智力與能力的表現形式,智力與能力的層次,離不開思維品質,集中地表現在上述五種思維品質上。

這五種思維品質,是完整的思維品質的組成因素,它們之間是相互聯系、密不可分的。研究數據表明,學生的深刻性品質得分最高,反映了深刻性是諸思維品質的基礎,這是邏輯抽象思維發展的必然趨勢;學生的創造性得分最低,這說明創造性的思維品質的發展,較其他品質要遲、要慢,難度最大。各品質之間的相關系數表明,敏捷性品質與其他品質的相關系數最高,說明敏捷性主要由各品質所派生或所決定的;靈活性、批判性與創造性的相關系數很高,證明發散思維或靈活性是創造思維的前提或表現;創造程度與批判程度具有高相關;深刻性與創造性的相關系數低,說明抽象邏輯思維未必都能產生創造性思維,同樣說明創造性思維也未必都來自抽象邏輯思維,因為創造性思維也來自形象邏輯思維。所有這些理論,既為基礎教育改革的研究提供了理論依據,又在教改實驗中趨于完善。

記者:您把概括視為思維的首要特征,把學生概括能力的培養視為發展其智能的基礎。您能簡略地談談怎樣培養學生的概括能力嗎?

林崇德:從理論上說,概括是人們形成或掌握概念——思維細胞的直接前提,學生掌握概念的特點,是直接受他們的概括水平高低所制約的。概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程度等智力品質或思維品質的基礎;概括是一切科學研究的出發點,是掌握規律的基礎,任何科學研究的結論都來自概括過程。

從教學實踐上說,學習和運用知識的過程是概括的過程;知識遷移的實質就是概括。沒有概括,學生就不可能掌握知識、運用知識和學到知識;沒有概括,就難以形成概念,那么由概念所引的公式、法則、定理、定義就無法被學生所掌握;沒有概括,學生的認識結構就無法形成,于是通過學習形成一個在意義上、態度上、動機上和技能上相互聯系著的越來越復雜、越抽象的模式體系,就會發生困難;沒有概括,學生就很難形成學科能力,因為任何一門學科能力都是通過概括表現出來并形成起來的。以語文學科的聽說讀寫能力為例,聽的關鍵是“聽得好”,即會聽,聽得準確,抓住別人講話的中心,理解所聽內容的實質,這是“聽”中的概括能力的表現;說的關鍵是“說得清”,即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點,做到詞達意明、層次分明、說到“點子”上,這是在“說”中概括能力的表現;讀的要素較多,分析課文,即分析段落層次、提煉中心思想、掌握文章脈絡是讀的重點,它正是以學生的概括能力為基礎;寫作能力發展也是一個概括化的過程,中小學生從“說”到“寫”,從“讀”到“寫”兩個過渡,都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物內在聯系,這里就有一個綜合、提煉過程,即概括過程。

由此可見,概括性在思維過程中的地位以及概括能力在現實中的作用和重要性。正因為如此,概括性也成為思維乃至智力訓練的重要方面。對學生概括能力的培養主要是:(1)明確概括的重要思路,引導學生從猜想中發現,在發現中猜想;(2)在把概括的東西具體化的過程中強化發現猜想;(3)通過變式、反思、系統化,各級推動同化、順應的深入進行;(4)大力培養形式抽象,根據假定進行概括的能力。就這樣,通過概括,學生較順利地從認識具體事物的感知和表象上升到理性思維的階段。要積極引導學生通過觀察或語言,描述為概念與知識所提供的感性材料;分清事物的本質特征或屬性;給各類概念作解釋或下定義;對已有的概念逐級歸類組成新的概念。

記者:在您的發言中提到了“學科能力”這一概念。請您談談什么是學科能力,學科能力的構成和特點?

林崇德:學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合,是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現;學科能力又是衡量學生的智能乃至心理發展的一個重要的指標。

任何一種學科能力,不僅體現在學生有一定的某學科的特殊能力,而且有著學科能力的結構;而這種結構,不僅有著常見的某學科能力的表層表現,而且有著與非智力因素相聯系的深層因素。

我在考慮一種學科能力構成時,是從三個方面來分析的:

首先,某學科的特殊能力是這種學科能力的最直接的體現。要探索一種學科的學科能力,就要揭示這種學科的特殊性,找出最能直接體現這種學科的特殊要求與特殊問題的一般能力。與數學學科有關的特殊能力,應首先是運算的能力和空間的想象力。同時,數學是人類思維的體操,數學的邏輯思維能力也應該是數學學科的特殊能力。運算不僅是指數或數學運算,還包括各種數學式子及方程的變形,以及極限、微積分、邏輯代數的運算等;空間想象包括對空間觀念的理解和對二維、三維空間幾何圖形的運動、變換和位置關系的認識,以及形象結合、代數問題的幾何解釋等。而這兩種能力的核心和基礎是數學的邏輯思維能力,它包括數或數學的概念、判斷、推理等基本思維形式以及比較、分類、概括、類比、歸納與演繹、分析與綜合等思維方法。運算、空間想象和數學中邏輯抽象思維,共同構成數學能力的一般能力系統。每門學科都有特殊性,所以要揭示每門學科能力的特殊表現,例如,自然科學學科,如物理、化學、生物等要涉及實驗能力;思想政治課學科須有觀點采擇和明辨是非能力,等等。所有這一切有關能力,它們體現了某一學科的特殊能力,作為這種學科能力結構的表層成分。

其次,一切學科能力都要體現智力與能力的特點。我在教改實驗中,強調概括能力的基礎作用,強調思維品質的參與結構。人的思維是語言的思維或理性的思維。語言有兩功能,一是指示性,二是概括性。在學科能力的結構上,概括有三個重要表現:一是掌握了概念,尤其是科學的概念,因為掌握概念是在概括的基礎上形成的;二是形成了概念—判斷—推理,且越來越多地使邏輯思維形式趨向成熟和完善;三是借助內部言語,使概括不斷“深化”“內化”和“減縮化”,在思想深處越來越多地“存儲”了類化、減縮化、密集化和知識系統。學生的學科能力正是其在獲得學科知識的基礎上通過概括化而形成的。抓住了概括能力,也就抓住了學科能力的基礎與核心問題。學科能力的結構,應有思維品質參與。任何一種學科的能力,都要在學生的思維活動中獲得發展,因此,一個學生某學科能力的結構,當然包含體現個體思維的個性特征,即個體思維品質。離開思維品質,無所謂學科能力可言。

第三,按大學科分類,學科可歸納為理科與文科,這相應地與抽象邏輯思維和形象邏輯思維、認知和社會認知緊密地聯系著。一般說來,理科的學科能力,更多地要與抽象邏輯思維,與認知相聯系;文科的學科能力,更多地與形象邏輯思維,與社會認知相聯系。至于大學科下屬的具體學科,當然大致地要和大學科的思維或認知成分相對應,但具體學科可以作具體分析,包括交叉學科,更有其特殊性。不過抽象邏輯思維與形象邏輯思維,認知與社會認知卻體現著建構不同學科能力中思維或認知 成分的特色。

學科能力有四個特點:(1)學科能力以學科知識為中介;(2)學科能力是一種結構;(3)學科能力具有可操作性;(4)學科能力是穩定的。

記者:在您主持的全國26個省、市、自治區各實驗點的一個共同的突出的措施,即抓學生的非智力因素或非認知因素的培養。一個學生的成才,不僅要依賴于智力因素,而且更重要的是要依靠非智力因素或非認知因素。請您談談非智力因素的結構,及其與智力因素的相互作用。

林崇德:非智力因素是指與智力、能力或有關的一切非智力、非能力的心理因素。非智力因素是一個整體,具有一定的結構和功能。非智力因素的結構,包括以下五個方面,一是與智力活動有關的情感因素,我們在研究中抓學生的情感強度、情感性質和理智感的培養;二是與智力活動有關的意志因素,我們在研究中重視學生目的性、自覺性、果斷性、堅持性和自制力培養;三是與智力活動有關的個性意識傾向性因素,即需要的形態,我們在研究中抓學生理想、動機和興趣的培養;四是與智力活動有關的氣質因素,我們研究中重視學生心理活動的速度、強度和靈活程度問題;五是與智力活動有關的性格因素,我們在研究中重視學生的態度特征、意志特征和理智特征,個體是否勤奮,將是直接影響一個人是否有成就的關鍵。

從非智力因素與智力因素相互作用的關系來看,非智力因素在學生智力發展和學習活動中,起到三個方面的作用。一是動力作用,它是引起智力與能力發展的內驅動力。在研究中看到,優秀學生并非個個都有天賦,他們出色的成績,多數來自學習的動機系統,包括強烈的求知欲、學習興趣,從而產生強烈的學習主動性和積極性。所以,我們在研究中重視學生興趣的激發,學習動機的培養,積極情感的調動等諸多方面。二是定型作用,良好的智力與能力的固定化,往往取決于學生主體原有的意志、氣質、認知方式等非智力因素及智力與能力的各種技能重復練習的程度。三是補償作用,即非智力因素能夠補償智力與能力的某方面的缺陷或不足。“勤能補拙”的事例在我們教學中是屢見不鮮的,學生在學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學生確定學習目標,克服因知識基礎較差而帶來的智力與能力上的弱點。在基礎教育改革的研究中,我十分重視對中小學生非智力因素的培養。它使優秀學生“錦上添花”,給暫處后進學生增加信心和動力。于是,我們對實驗班教師要求是掌握非智力因素概念的性質,并要求他們對學生培養非智力因素時,重視從整體性出發。我們在學生非智力因素的培養上,還提出四條主要措施,即發展興趣、顧及氣質、鍛煉性格、養成習慣。

記者:基礎教育改革研究或“思維品質培養”的“干預”實驗必須依靠中小學教師來完成。學生成長與發展的關鍵是教師。教師素質的高低是決定智能培養與訓練效果的關鍵。因此,研究基礎教育改革也必須要研究教師,提高教師素質。請問您是通過哪些有效途徑提高教師素質的?

林崇德:在基礎教育改革實驗中教師的作用太重要了。先進的教育理念,先進的教學方法,科學的實驗方案等等都需要高素質的教師去操作,去實施,去完成。什么叫基礎教育改革實驗?就是中小學教師執行一定實驗措施的實驗,是依靠教師并控制教師某些教育行為的實驗。干預成功,實際上是一種教師教學教育改革的成功。基礎教育改革研究必須依靠教師,只有提高教師的素質,讓教師掌握干預措施,才能保證教學教育實驗的成功。

什么是教師素質呢?它是指教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果,對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師素質結構有五種成分:教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教育監控能力,以及教師的教學教育行為。教師素質的這五種成分也可以概括為三個方面:教師的師德、教師的知識和教師的能力。實驗點基礎教育改革的成果,反映了實驗點教師的師德、知識和能力的水平。

在基礎教育改革的研究中,我又提出了“如何提高教師素質”的課題。這就成了我國最早涉及到“教師教育”的理論和實驗問題之一。提高教師素質的途徑有很多,我從自己教改實驗的實踐中體會到教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。教師之所以要參加教育科學研究,是因為通過參加教育科研,可以學習教育理論,不斷懂得教育規律;可以了解國內外教育發展的趨勢,不斷地與先進思想接軌,更新自己的教育觀念;可以明確教育改革的實質,更好地當好教改骨干;可以提高他們的教育科研意識,改變他們的角色,因此,教師參加教育科學研究是非常必要的。我們課題組的經驗證明教師參加教育科學研究也是完全可能的。近30年來,參加我們課題組的中小學教師上萬名,他們與我們一起培養學生的思維品質,發展學生的智力與能力,并發表了400多篇的研究報告,其中10%以上的文章發表在相關核心雜志上。與此同時,所有研究報告幾乎都突出一條:實驗學校學生思維品質乃至智力提高了,學習成績超過了相鄰學校或非實驗點班級的學生。我和這些中小學教師一起完成了從“七五”到“十五”期間全國教育科學規劃的國家重點或教育部重點項目。實驗點的絕大多數教師的素質都有了顯著的提高。我認為教育是一種傳承文化、培養人才的社會活動,教育的目的在于促進人的發展和社會的發展。作為從事教育工作的教師,促進人發展了,推進社會發展了,搞的就是好教育、出色的教育、成功的教育。

記者:您的基礎教育改革實驗的成功,使我們看到了我國基礎教育的發展方向和美好的未來。愿您的基礎教育改革取得更多的研究成果,愿我國的中小學生都能成為德智體全面發展的人才,茁壯成長,成為促進經濟發展社會進步的主力軍。謝謝您接受我們的采訪。

(責編:鄭釗)