語文教師課堂語言運用策略

記得教育家蘇霍姆林斯基這樣說過:“教師的語言修養在很大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一,語文課堂教學的語言藝術與課堂教學效果有直接的關系,而所謂語文教學的語言藝術,就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則,正確處理教學中的各種關系,把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。對于語文課堂教學語言而言,僅僅力求規范清晰、準確嚴密是不夠的,更應該是藝術性的,用精美的語言感染學生心靈,進而調動學生學習積極性,達到高效的課堂。我校在不斷深化課堂教學改革的過程中,作為一名語文教師,我在實踐中就此進行了一點探索,收到了較好的效果。現淺談一點個人拙見。

一.讓語言飽含情感,富有感染力。

語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。教師的情感對學生有直接的感染作用,講臺雖然不比舞臺,教師也不比演員那樣,但教師卻不能不飽含深情。講課不能是一種簡單的灌輸,而應該做到情動于衷,形諸于外。胡適先生說過:“情感者,文學之靈魂,文學而無靈魂,如人之無魂,木偶而已。”我們的文本,作者既然賦予了作品以深厚的感情,那么語文教師就應該在深入體察作者之意后情動于中而形諸于言,以飽含情感的語言引發學生情感的波瀾,就像過巒的風把他們感情的琴弦撥響,引起情感的共鳴,教師的語言要做到聲調抑揚頓挫得當,輕重緩急適宜,讓學生產生出親切感和信任感,從而營造出寬松和諧的氣氛。這樣學生的思維才會敏捷、興趣才會濃厚,學生才會學得輕松。飽含情感的教師語言不僅能培養學生的認知能力、發展學生的智力,更能陶冶學生的情操,這也是素質教育的基本要求之一。

二.使用準確精到的口語表達。

語文教師應首先要具備一口熟練流暢、完整準確的普通話:發音要標準,吐字要清楚,敘述要流暢,對于各類語音現象,如多音字、音近字、同音字等要善于辨別和運用,給學生健康純潔的語言導向。切忌夾雜方言土語上課,或經常帶話頭話尾“這個”、“那個”、“呢”等不良的口語習慣。只有符合語法規范的語言才能為學生所理解,這就要求語文教師的語言要中肯、規范、合乎語法,使學生在潛移默化中學習語言、運用語言。有時課堂上也會有這樣的現象,講者口若懸河、滔滔不絕,但是聽者卻不知所云,有時圍繞問題講了許多,但差一句關鍵話,道理未講明白。因此語文教師的課堂口語表達必須要有條有理,思路清晰,邏輯性強。要做到這一點,教師就必須對教材中的書面語言進行加工,以學生喜聞樂見的形式表達出來,讓學生容易理解和接受。教師的語言不在多,而在精;不在繁,而在簡,一個字、一個詞、一句話能概括清楚的就不必翻來覆去地說,在簡潔的基礎上精心錘煉,追求用最簡明的語言表達最豐富的內容,做到一語破的、一詞解惑。俗語道:“話有三說,巧說為妙”,話要講到點子上,言簡意賅,絲絲入扣,這樣才能把課堂上更多的時間留給學生,才能讓學生去思索。如果在語文課堂上教師夸夸其談、信口開河,或是斷斷續續、停頓太久、啰嗦重復、不著邊際連珠炮般一口氣說到底,這樣的口語表達必定讓學生過分緊張,難以留下清晰的印象,甚至讓學生厭倦。語文教師準確精到的課堂口語表達是“粘”住學生的最直接最有力的手段。

三.注重運用課堂上的無聲語言。

在語文課堂教學中,教師的言行神態,讀書寫字,無不在向學生作著示范,教化和熏陶著學生。課堂教學語言分為有聲語言和無聲語言。有聲語言指的是課堂上教師的言談話語,而課堂上的無聲語言包括板書語言和體態語言。板書,就是教師在課堂上書寫在黑板上的文字、圖表等等。它是教師在課堂教學中的無聲語言,是書面語言的一種形式。也是語文教師課堂教學方法改革的重要課題。板書設計本身是一種教學藝術再創造的過程,它不僅能夠反映出語文教師的知識修養水平和駕馭教材的綜合能力,能正確地揭示課文內容,給學生以直觀形象的感受,而且能突出重點、難點。因此語文教師在課堂教學中要恰當地運用板書語言,增強學生的直觀效果,鞏固知識促進記憶,突出難點加深印象,以字代言引人注目,彌補口語難以表述明白的不足,精致的板書就像磁石一般,會吸引學生,使學生在欣賞之中感受到一堂課的精華所在。所以語文教師更應當精心設計板書,決不能隨便亂寫亂畫,運用好板書語言對語文教師來說顯得尤其重要。語文教師板書的文字必須正確規范、美觀藝術,布局規范大方。或用精煉通俗的文字,深入淺出地“點睛”,或用簡明的表格來歸納,或用形象的畫面來圖解,從而使學生一目了然,心領神會。如果說我們的課堂教學是一幅濃淡相宜的水墨畫,那么板書就是這幅畫中最濃的那一筆。可是有的語文教師對板書語言的作用認識不足,認為語文課堂上的板書可有可無,可多可少,無關緊要,這其實是一種誤解,無聲的板書語言不但可以提高課堂教學的藝術,還可以大大地提高課堂教學效率。課堂上的另一種無聲語言就是體態語言,作為語文教師以優雅、得體、大方的體態語吸引學生很重要。所謂體態語言,就是人們用來傳遞信息、表達情感、交流思想的體態表現,諸如表情、手勢、眼色、姿態等。在某種程度上有著如同口頭語言一樣的社會工具的功能,語文教師運用豐富而有個人特色的體態語言,不僅能給學生以外在美的觀感,而且能有效地表達教師的豐富而充滿個性色彩的情感,巨大的魅力,有力吸引和感染著學生。相反,如果教師毫無表情,直挺挺地站在講臺上,沒有體態語的傳情,就很難激起學生聽課的情緒。教師的體態語言主要有微笑語和目光語、手語、姿態語。課堂上老師的微笑,如同陽光,它可以溫暖學生臉上的冬色;教師的微笑,更是春風,它能催開學生心靈的蓓蕾。在課堂上,教師和藹可親、精神飽滿,臉部表情才會輕松愉悅、微笑大方,眉目傳神。學生受其影響,心情就會輕松自如,課堂氣氛就會活躍,就有利于增強教學效果。姿勢語,是通過人的身體的各種姿態傳遞信息的一種體態語言,例如在和學生交流的過程中,可以適當地走動,通過走的動作和姿勢,影響學生情緒,從而活躍課堂氣氛。

總之,一位受學生歡迎的語文老師,僅僅有豐富的學識是不夠的,還應該注重錘煉自己的課堂教學語言,力求把最精美的語言帶入課堂,讓它像“隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨,點點滴滴滲透到每個學生的心里。精美的課堂語言是每個語文教師追求的境界,通過精美的課堂語言來來優化我們的課堂教學,讓我們的學生在精美語言的課堂教學環境中輕松愉快地學得知識。

孫秀芹,山東淄博臨淄稷下中學教師。