淺談古詩詞的教學

初中古詩詞的教學,在《語文課程標準》中的要求是:“誦讀古代詩詞,有意識地積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣,并背誦優秀詩文80篇”。為此,被選入教材中的古詩詞均具有深刻的思想內涵、高超的藝術手法、精煉的語言、豐富的想象,對陶冶青少年的高尚情操,培養青少年的審美情趣,鼓舞青少年奮發有為均有其重要的意義?，F就初中古詩詞的教學問題,談一談自己的意見。

一.重視課前預習,了解作者及背景

課前預習,是學生理解詩詞的內容,體會作者創作情感的重要一環。學生可對照注釋并借助工具書預習課文,了解作者及相關歷史背景,從整體上把握課文的主要內容。這有助于調動學生自主學習的主動性和積極性。如:學李白的《渡荊門送別》就讓學生談談李白豪邁奔放的浪漫風格,學習曹操的《短歌行》引導學生了解曹操詩中有一種悲涼沉雄的獨特藝術風格。讓學生議議他高遠的志向、堅定的信心、卓越的毅力和雄偉的氣勢,悲歌噱慨、氣韻沉雄。學習陶淵明的《飲酒》引導學生了解陶詩平淡自然之美,語言質樸無華,不加雕飾,極盡語言純凈之美。學習王維詩《山居秋瞑》引導學生了解“詩中有畫、畫中有詩”的明秀詩境,興象玲瓏而難以句詮的空明境界和寧靜之美。學生經過預習,也培養了學生獨立探究的能力和嚴謹的治學態度。同時,也為學生提供了充分的自我發展空間。

二.注重積累、反復誦讀

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是的,現在的學生首要的缺憾就是積累,文化積淀非常淺薄,古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分,我們更應無條件的去大量積累,內化為我們自身的財富,為此。

l.每節語文課前三五分鐘讓學生輪流講詩,使學生掌握快速講析詩詞的步驟:范讀—練讀—作者—詩意—賞析—背誦,培養學生獨立自主學習的習慣。

2.每冊課本上的詩詞都要求學生必須背誦,詩詞的內容也必須掌握,這樣就有六冊課本中的幾十首古詩詞知識財富了。

3.堅持每天的晨讀來背誦古詩詞,除了課本上以外,相關的作者的名篇也要背誦,教師可進行古詩詞背誦競賽活動,看誰背的篇目多,進行激勵有獎活動,調動學生學習古詩詞的興趣,從溫故知新中獲取良好效果。

4.佳句的積累。古詩詞中有些名句突破了時間的局限,仍然“存活”于今人的文章中,表現出極強的生命力。詩人手法的巧妙,能當時就背下來,例如:王勃《送杜少府之任蜀州》一詩中,不去寫依依惜別的情懷,而是代之以“海內存知己、天涯若比鄰”的積極向上的情緒。孟浩然懷才不遇、終身不仕不甘的寂寞的豪逸之氣,卻發出“蒸云夢澤、波憾岳陽城”的盛唐之音。更要理解“長風破浪會有時、直掛云帆濟滄?！?“會當凌絕頂、一覽眾山小”,“不畏浮云遮望眼、只緣身在最高層”,“沉舟側畔千帆進,病樹前頭萬木春”等名句中所蘊含的深刻哲理。這些名句將積淀于學生的精神中,從而陶冶了學生的情操,凈化了學生的靈魂。

三.深入品昧,賞析研討

古詩詞文字簡練,蘊含豐富,傳統的教法只注重講解,強行灌輸,此法不利于增加學生的知識積淀和訓練鑒賞品味能力,更不利于豐富學生的語文素養和提高綜合能力,因此,根據課標目的要求,培養學生自主、合作、主動探究等習慣,以期豐富學生的語文素養,提高他們的綜合能力,具體的做法是:

1.了解作者、作品及創作背景。

詩詞作品常常是作者經歷,思想的外化。因此,我們賞詩品詞,須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解。例如李清照這個文學史上的第一個女詞人,北宋滅于金,舉朝南流前生活舒適安定,與夫金石考古家趙明誠游于文藝,南流后,經歷國破家亡的苦難,生活顛沛流離,前期詞作主要反映閨中生活、自然風光和丈夫離別的相思愁緒,后期詞作主要寫亡夫之痛、故國沮喪之悲及傷時念舊的抑郁情懷。所以研賞古詩詞前,先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的創作背景,學生在預習了解之中不但體會了此詩或詞之意,同時,亦豐富了他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現象等的認識了解,成為自身的積累,為以后去賞讀別人之作及他們該時期的其他之作打開方便之門。

2.品析名句,抓住意象。

寫作詩詞,講究練字練詞,抓住關鍵的字、詞、名句進行賞析,可直接披文入情,品味作者當時迸發的情感,體會練詞練句的妙境,教學中,引用“以詩解詩”的方法快速入境,加強古詩的理解。例如劉禹錫《酬樂天揚州新逢席上見贈》中一句“沉舟側畔千帆過、病樹前頭萬木春”,這聯推開一步,擺脫現實處境,展望未來風光,沉舟側畔千帆竟發,病樹前頭萬木春,景象壯麗改變前面傷感低沉的情調,變為慷慨昂揚的氣慨。詩句借用自我景物的變化暗示社會的發展,蘊含哲理,至今常被人引用,成為千古傳誦名句。詩中用“沉舟”、“病樹”比喻自己,但并不悲歡,認為個人的沉淪算不了什么,社會總是要向前發展的,未來總比現在好,勸慰白居易不必為自己憂傷,學生聽至此,會陶醉其詞,被錘字煉字所折服,這種以詩解詩的方法更是讓人耳目一新,學生也亦可試著體會、品味、解析其他優秀詩詞了。

意象就是出現在作品中的主觀感情的物象,即我們常說的意境,閱讀品賞時應先抓住意象即物象,品味物象特征及物象中所寄寓的感情,然后作整體理解,體會意境。掌握意象知其含義,如月多表達離愁別苦,渲染悲寂氛圍,如李白《聞王昌齡左遷龍標搖有此寄》中,“我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西”;如“斜陽”多表現昏黃暮色中愁思萬千,馬致遠的《天凈沙·秋思》中,“夕陽西下,斷腸人在天涯”,楊柳芳草多含離別之情,多為思戀他人,發泄心中憂悶之意,吹奏笛、笙、簫等,多暗含離別之苦、相思之情和內心孤獨之境,在掌握各句含義和把握詩句意義后,學生形成一些認識,使之能歸納出一些特征,更加能順暢品味賞析詩詞了。

3.分析寫作手法,滲透愛國主義和審美教育。

詩詞分析品賞時,在寫作手法分析中不能一概而論,需“因詩而異”根據各詩的不同特點,有的放矢的進行鑒賞。

鑒賞詩歌時,通過分析其中修辭手法,更能領會詩蓄積的情感,如李白《行路難》中的:“欲渡黃河冰塞川、將登太行雪滿山”,詩人用冰寒川及雪滿山來喻自己面前路途艱險,荊棘叢生,使人容易透析其心境,因此,抓住某些詩歌中運用的修辭手法將會使學生更容易體會詩歌中表露的情感。

在古詩司的教學中,不僅要激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情,還要讓學生學習古代杰出人物和勞動人民自強不息、不畏強權、維護國家獨立尊嚴的光榮傳統,激勵學生從小就樹立熱愛祖國和保衛祖國的堅強信念,同時還要培養學生的審美能力,要通過創設情景,喚起學生的情感,創設一個優美、清新的自然環境,讓學生置身其中,細心體會大自然帶給人的美感,并讓這些美感創新在學生心靈中積淀下來。

古詩詞是我中華民族燦爛文化的重要組成部分,它的內涵極其豐富,讓我們這些語文教師引導學生遨游其中,鑒賞品味,我們的古詩詞教學一定會在新課標的引導下,呈現出一派新的景象。

楊章凌,貴州綏陽縣興隆中學教師。