在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),老師要根據(jù)具體情況鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,保護(hù)學(xué)生的好奇心,并且提出引起思考的問題,使課堂上充滿積極活躍的創(chuàng)新氣氛,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中自覺努力來實(shí)現(xiàn)。

一.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

營(yíng)造寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,不僅有助于師生情感的交流,而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境里不是老師講學(xué)生聽的單向交流,而是允許學(xué)生相互討論的多向交流。在這個(gè)氛圍里,學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,渴求解決問題,他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然地得到了培養(yǎng)。因此,我們要讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,充分表現(xiàn),提倡學(xué)生爭(zhēng)辯,讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。使學(xué)生有動(dòng)力、有壓力,做到學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《古朗月行》,讓學(xué)生先說一說,八月十五的月亮是什么樣子的,再請(qǐng)同學(xué)到黑板上畫出來,然后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,老師提問:“你覺得黑板上的月亮像什么?”讓學(xué)生讀古詩(shī),然后再提問:“詩(shī)人把月亮比作什么?”學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法,并進(jìn)行爭(zhēng)辯討論。最后讓學(xué)生邊朗誦邊表演,這樣學(xué)生思維會(huì)得到充分發(fā)展。

二.保護(hù)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

“好奇”是兒童的天性,他們常常會(huì)提出一些奇奇怪怪的問題。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明,強(qiáng)烈的好奇心是啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的寶貴心態(tài)。好奇、自信、主動(dòng),喜歡不受約束地獨(dú)立思考,這一切的形成,需要老師給學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。我在語(yǔ)文教學(xué)中,充分利用一切可以激發(fā)學(xué)生好奇心的因素啟發(fā)學(xué)生。如:學(xué)完《小壁虎借尾巴》一文,一個(gè)學(xué)生站起來說:“小壁虎的尾巴斷了能再長(zhǎng)出來,狗的尾巴斷了一截還能長(zhǎng)出來嗎?”(原來他家里養(yǎng)了一只小狗,讓他爸爸砍去一截尾巴,說是為了尾巴造型美,為此他哭了好一陣呢。)同學(xué)們聽了都笑起來。我說:“你提的問題很好,老師也想知道答案。”大家停止了笑,老師接著說:“是呀,小壁虎的尾巴斷了為什么能再長(zhǎng)出來?狗的尾巴斷了也可以再長(zhǎng)出來嗎?請(qǐng)你課后自己看書找出答案,再告訴老師。”我特意向他提供了兩本這方面的書。第二天,他高興地告訴我,小壁虎能再長(zhǎng)出尾巴,是因?yàn)樗哂小霸偕惫δ堋Ｋ€告訴我,人的指甲和頭發(fā)也有再生功能,狗的尾巴因?yàn)闆]有再生功能是長(zhǎng)不出來的。我直夸他了不起。這一舉措,保護(hù)了孩子的好奇心,使孩子養(yǎng)成了獨(dú)立思考、大膽表達(dá)、勇于探究、自己解決問題的良好習(xí)慣,為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了保障。

三.鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生的思維框定在教師的思維之內(nèi),從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。新的教學(xué)觀要求我們,在接受新知識(shí)的同時(shí),注重打破一些思維定勢(shì),激發(fā)學(xué)生多方思維,靈活思維。因?yàn)橛欣趧?chuàng)新的思維都不是單一的,是邏輯思維和非邏輯思維的結(jié)合,任何一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng),都是擴(kuò)散思維和集中思維的辨證統(tǒng)一的過程。“猜想不一定正確,但往往是創(chuàng)造的開端。”

我在平日教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,讓學(xué)生用自己的話回答問題,并利用各種教學(xué)手段,給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),精心設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生求異思維的問題。例如:《司馬光》一課,我啟發(fā)學(xué)生思考:“你還有什么妙法能立刻救出缸中的小朋友?”學(xué)生積極思考,有的學(xué)生說:“爬到假山上,用繩子把他拉上來。”有的說:“用竹竿把他拉上來。”有的說:“丟進(jìn)一個(gè)救生圈,讓他浮在上面,再去叫大人。”還有的說:“把缸推倒。”有的卻反駁說:“那么大的缸,里面裝滿了水,能推倒嗎?”還有的說:“去找大人,時(shí)間也來不及啊!”還有的說:“爬到假山上,也有危險(xiǎn)啊,萬一再掉進(jìn)水缸里怎么辦?”大家七嘴八舌,爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法,從問題的各個(gè)方面去考慮。我肯定了同學(xué)們愛動(dòng)腦筋,都想到了讓小朋友離開水這一關(guān)鍵性的問題。可見,問題能激發(fā)學(xué)生積極思維,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述,要有效地利用現(xiàn)有課堂,營(yíng)造寬松氛圍,對(duì)學(xué)生的好奇心倍加呵護(hù),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度思考,圍繞教學(xué)內(nèi)容的鞏固、擴(kuò)展,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

杜成芳,山東省高密市夏莊鎮(zhèn)至誠(chéng)小學(xué)教師。