在作文教學中激發學生的寫作興趣

陳　群　何愛清

興趣是學習的原動力。盡管教師煞費苦心的設計了寫作教學方案,但如果沒有學生的積極參與,寫作便無從談起。那么,在作文教學中,該如何激發學生參與寫作的興趣呢?

一.創設情境教學

情境創設的目的在于,喚醒學生原有的認知,激發學生回歸到自己的生活世界去找尋寫作的興趣,找到原我,找到本真,從生活世界入手,尋找點滴生活,以小見大,點石成金。情境一般應具備以下二個特點:一是作文話題能激發學生積極參與寫作,即這些話題具有較大的開放性和全面性,能誘發學生積極地投入寫作過程;二是作文話題要體現出生活的覆蓋面,即情境要體現學生的生活世界、共有的經驗,能吸引學生掏出心里話、真心話,做到有話可講、有事可談。具體而言,可以從下面幾種方式著手:

1.運用各種藝術手段創設寫作情境

在寫作之前,教師可以根據教材上相關文章的片段組織學生自己來扮演或者分角色朗讀,甚至是聽歌曲、觀看相關的影視畫面,讓學生主動參與,盡情地發揮自己的真實體驗與獨特感受,然后通過寫作將自己的內心感受寫出來。例如筆者在設置一篇談性格的文章的歸真化作文教學時,讓全班同學認真回顧《鴻門宴》相關情節,繼而安排他們分組來飾演其中的相關人物,使得他們對這些人物的性格有了深刻的認識,同時通過分組又可以進行比較,找出彼此之間的不足,并認識到性格對個人命運的主導作用,最后學生在教師的引導下結合自己的性格及對性格的認識,平實但不平淡、深刻地剖析了自我。又如在寫有關“家”的話題之前,放一首《常回家看看》,喚起學生的情感共鳴,體驗了合家團圓的快樂后,學生根據自身的體驗便會有不同的感受、不同的理解,從而寫出最真最誠的話語。

2.抓住生活的感悟點激發寫作興趣

生活是每天都存在的,但是,生活中感動自己的細節并非時時刻刻都能夠感受到。因此,就在人們的不經意間,這些感人的事情就付之東流了。一方面教師要善于幫助學生激活生活的感悟點,激發學生的寫作欲望。例如,在一年一度的“父親節”期間,教師可以安排學生做這樣的生活場景:讓學生幫父親洗洗腳,為父親捶捶背……學生做過了,就會感受到父親對子女濃濃的愛意,感受到父親平凡而偉大的胸懷。那么,帶著這樣的生活感悟進行寫作時,那可真是下筆如有神,不吐不快啊。另一方面教師要鼓勵學生寫日記,這個日記不需要天天記,也不是一種任務性的,而是指導他們養成有事必記的好習慣,來為自己的寫作增加素材。

3.利用寫網絡博客來激發學生寫作興趣

現在是網絡信息時代,互聯網異常發達,并且網絡上也蘊含著巨大的知識信息容量,為學生寫作提供了無限廣闊的虛擬空間,現在都流行寫博客,教師通過組織學生開博客、開空間進行思想的交流,把對事、對人的想法都寫在互聯網上供人瀏覽,同時也可以吸納天南海北的博友共同交流思想,這也切合歸真化寫作重要的核心,即在寫作中不刻意雕琢,學生在博客上所寫的都是最樸實最真切的話語,而且同學之間、博友之間的交流互動也能提高雙方的寫作水平,但教師一定要適當的引導他們理解歸真理論的實質。

二.選擇適合寫作訓練的話題

作文教學要圍繞師生共通的寫作話題來展開,這些寫作話題有些是教師在寫作前已經預設好的,而有些是學生自主選擇的。不管是預設型寫作話題還是自主選擇型寫作話題,在進行作文教學的初期,教師尤其要側重基于學生這個寫作主體來選擇寫作話題,因為學生對寫作話題熟悉程度的深淺決定著作文教學成功效度的多少。為此,寫作話題的選擇要從以下幾方面考慮:

1.寫作話題要符合學生的認知和經驗范圍

寫作話題設置要以學生為立足點多替學生設想,設置不能過易也不能太難,要讓學生跳一跳、蹦一蹦就能夠得到,即在學生的認知和經驗范圍內選擇寫作話題。葉圣陶在《寫作什么》一文中說道:“一個人如有自知之明,總不肯作這樣的傻事,超出了自己的經驗范圍去瞎說。他一定知道自己有多少經驗,什么方面他可以說話,什么方面他不配開口”,“作文自然應該單把經驗范圍以內的事物作為材料,不可把經驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來”。在作文教學中,切不可讓學生談他們經驗范圍以外的話,寫超出他們經驗范圍的事。所選擇的寫作話題是學生們能說的、能寫的、要說的、要寫的,不可距離學生經驗太遠。在寫作前,教師作為寫作主導要知深知淺,知難知易,設計寫作話題要貼近學生的生活世界,讓學生有話可寫,有情可訴。同時教師也要能夠站在學生的立場上進行換位思考,了解學生究竟想說些什么,內心有什么樣的需求。只有這樣,才能使學生產生自信心,覺得自己能夠寫出好文章。

2.寫作話題要貼近生活的需要

寫作話題如果脫離社會生活這一現實,就會使學生對寫作話題是否有用產生懷疑,進而影響到學生寫作的積極性。可以多選擇生活(包括社會生活、家庭生活和學校生活)中的重點問題、難點問題、焦點問題、熱點問題、有爭議的問題作為寫作話題,從大事、小事、天下事中找到寫作靈感。只有貼近學生生活的寫作話題,才能使學生有真切的生活感受,才能在寫作中說實話訴真情,從一定程度上有效避免了寫作中虛假現象的出現。比如以2008年的汶川大地震作為素材的寫生命的話題對處在周邊省市的感受到余震的學生們來說,那可是相當貼近生活。

3.寫作話題要具有創新性

前面所說的寫作話題要貼近生活的需要,并不代表寫作話題就都是生活化的,都是身邊熟悉的、都是不加雕飾的。我們的作文寫作也是講究創新的、開放的,雖說當下主流的作文教學理論強調真實寫作,但這個真實并不是不需要創新,不需要開放,這個真實是不需要假、大、空模式化的寫作取向。創新的話題蘊含著豐富的想象空間、多樣的內心思維,這樣才能激發學生的認知沖突,引發其強烈的寫作欲。可以設置一些讓學生能從多角度考慮而得出多種理解的話題。

三.構筑寬松的作文評改氛圍

幾乎所有學生作文水平都是通過教師不斷的評改才逐步提高的,學生通常在寫完作文之后都很迫切的希望得到教師的評改。教師的評改方式方法直接影響到我們在寫作上強調學生在作文中的真情流露、強調學生拋棄以往的模式化寫作、強調個性語言的施展等寫作基本目標的達成,如何構建寬松的作文評改氛圍就顯得至關重要。

1.教師評改要有柔情

學生寫作能力的提高是一個長期訓練的過程,由于學生的寫作基礎不同,命題難易程度有別,同時也還需要學生引入歸真理論,所以學生之間會拉開差距,不可能在短時間內盡如人意,這就要求教師戒急、戒躁,表現出一種柔情,有一種不厭其煩的耐心評改的精神。比如對寫作能力中下的學生更需態度親切,使他們愿意接近教師。教師的柔情熏陶,會促進他們的轉化和開竅。

2.教師評改要有韌性

批改作文的工作是一項艱苦的工作,并且教師批改的程度如何往往決定了學生作文的成敗。在評改時,不要使用統一的標準,而應進行彈性的評改。針對不同的學生,采用不同的評改指導方式,不同階段對同一學生的評價也不相同。教師首先應該是學生寫作的忠實讀者,對學生多加鼓勵與批評學生寫作中存在的問題同等重要。評價時要恰當,分數有客觀評定和激發動機的雙重功能。同時,評語要具體,使學生既看到自己的進步,又知道存在什么問題及怎樣修改。

3.教師講評要有熱情

從寫作教學的全過程來看,講評是最后一個環節。這個環節處理得如何,會直接影響到寫作教學的效果,尤其是關系到學生的寫作興趣的激發程度和寫作欲望的延伸程度。在寫作講評時,教師本身要有滿腔的熱情,必須根據批改的實際,抓住學生作文的“閃光點”,包括不是很成功的作文的“閃光點”,進行講評。對于學生中出現的優秀作文,教師更要表現出熱情和關注。不僅在課堂上將其介紹給全班,讓其他學生學習欣賞,而且要作出評點,還要將其推薦給有關報刊,為他們的快速成長創造條件。

陳群,何愛清,教師,現居湖北荊門。