新課標下中學政治教學中情境設計的特點

任　仁

情境設計是中學教學中的一個重要環節,歷來受到教育工作者的重視。對于政治教學中情境設計的問題,近年來的文章大多探討情境設計的方法及舉措,這些都屬于具體技術層面,固然重要,但情境設計應遵循什么原則,具有哪些特點,對于該類問題的探討也尤為必要。筆者根據多年教學經驗,不揣固陋,對中學政治教學中情境設計的特點作一簡要總結,以就正于同仁。

一、理論與實際的統一

政治教學除了學習基本的馬克思主義常識,更要緊抓時代的脈搏,凸顯政治學習鮮明的時代性,體現與時俱進的思想。例如,思想政治課中談到的發展問題,應如何理解和認識呢?馬克思主義哲學對發展有明確的闡釋,但僅僅停留在抽象的概念上,并不利于學生的消化和吸收。試想,結合現在提出的科學發展觀來認識,如何?我們還可以進一步追問,為何現在明確提出科學發展觀呢?這不僅能幫助學生了解基本的政治知識,更讓他們關注國際形勢和中國發展大勢,了解中國發展的歷程,明白發展才是硬道理。

二、求同與存異的統一

求同,即形成正確的價值標準和把握正確的政治方向;存異,即在充分尊重學生個性差異的基礎上,采取不同教學方式。中學生由于身心等各方面的特征,可塑性十分強,就看教師怎么引導和雕琢,教師要針對學生自身的特點制訂教學方案。例如,有的學生成績比較差,性格孤僻,缺少自信心,如何幫助他提高成績,重拾自信心,培養堅定的毅力,這就是教師亟待解決的問題。教師可以在情境設計中,聯系變化和發展的道理,舉出相應的例證,讓學生明白坐在最后一排的學生并不是最差的學生,相信自己,努力奮斗是可以改變的。同樣,成績好的學生出現了驕傲自滿的情緒,教師則可用矛盾雙方相互轉化的道理,舉出相應的例證,讓學生明白物極必反,謙受益、滿招損的道理。

三、知識與生活的統一

情境設計要與學生成長階段的特點相結合。如果不顧學生的知識背景與生活實際而高談闊論,甚至講些學生根本不感興趣和不理解的事情,就無法滿足學生發展的需要,也就無法調動他們學習的積極性。新課程標準的理念是要構建以生活為基礎,以學科知識為支撐的課程模塊。這對教師提出了要求:以學科知識為依托,聯系學生的生活,進行情境設計。課本知識源于生活,為生活服務,而不能生搬硬套,不顧及學生的生活實際,如何使二者有機結合,這就需要教育者對情境設計要仔細斟酌,下一番功夫。教學達到知識與生活的統一,既能激發學生學習的興趣,又能讓學生學到知識,并能運用所學知識解決生活的實際問題,有利于實現知識與技能、過程與方法、情感觀和價值觀的統一。何樂而不為?

四、實踐與開放的統一

作為一名中學生,獲取知識的主要途徑是書本知識。書本知識固然重要,但古語有云“盡信書,不如無書”,這就是說,書本知識也不一定完全正確。因此要到實踐中身體力行,去檢驗,去認識和總結。現代社會發展和對人才的需要,要求學生積極參與社會實踐。從某種程度上說,這樣的要求顯得尤為必要,且十分重要,所以在政治教學中情境設計要有實踐課,通過實踐讓學生認識社會,適應社會,參與社會,然后通過互動的教學模式,進行課堂開放式的討論,但開放并不是無中心無主題,而是要有意識地培養學生思考、分析、解決問題的能力,樹立正確的價值觀,體現實踐與開放的統一。例如,可以設計一堂很簡單的實踐課,組織學生到大街上撿垃圾,然后要求討論其感想和認識,其中教師要預定一兩個主題,最好集中討論。此次實踐可以鍛煉學生對社會問題的認識能力。

中學政治教學中的情境設計具有鮮明的學科特點和時代特點。明確情境設計的特點,對深入貫徹、落實新課標理念,激發學生政治學習興趣,有效開展課堂教學,具有十分重要的作用,應當引起足夠重視。

作者單位 安徽省靈璧縣高樓中學

(責任編輯 田欣欣)