形成性評估對英語專業精讀教學的反撥作用

摘要: 形成性評估在非英語專業教學改革中得到廣泛研究和運用,而在英語專業教學改革中的應用尚處于嘗試階段,本文探討了將形成性評估引入到英語專業精讀教學中的必要性及形成性評估在英語專業精讀教學環節中的運用,進一步指出這種評估體系對學生的學習信心、學習態度、學習策略、自主學習能力以及教學效果產生了積極的反撥作用。

關鍵詞:形成性評估 精讀教學 反撥作用

1. 在英語專業精讀教學中引入形成性評估的必要性

就形成性評估的定義而言,不同學者有不同的定義,但總結起來,我們可以歸納為:形成性評估是指在教學過程中,為了對學生的學習進展進行監控與評價,為教師和學生提供及時迅捷的反饋,教師和學生對于學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價(Black & Wiliam, 1998;王華,富長洪,2006;劉洊波等,2008)。它以建構主義學習理論和個性化教學與測試理論為主要理論基礎,以學生自主學習、協作學習和個性化學習為主要學習方式,不僅注重對學生認知能力的評價,而且也重視對學生情感及行為能力的評價。

英語專業精讀課是英語專業學生的主要基礎課程之一,它涵蓋了對學生聽說讀寫譯五大基本功的訓練、基本技能的培養和學習者整體個人素質的提升,是英語專業基礎階段一門十分重要的課程。然而在評價學生學習效果時,大部分高校仍然采取以期末考試、專業四、八級考試為中心的終結性評估,忽視學生在學習中的主體性和創造性,忽視學生的學習興趣、學習過程、學習特點、自主學習能力和合作能力,忽視學生在學習中的感悟、困惑和體驗,結果是不利于外語教學方法及教學內容的改進,誤導學生的學習目的,導致學生的學習焦慮,降低學生的學習效率,給教學造成巨大的負面影響。因此為了積極面對大學英語教學改革及大學英語教學專業化邁進的趨勢給英語專業教學帶來的挑戰,真正扭轉應試教育的導向,同時使學生享受學習過程所帶來的樂趣,本文認為我們必須建立多樣化的評估體系,將形成性評估和終結性評估相結合,以學生學習全過程中表現出來的情感、態度、能力和學習策略,以及在學習過程中的發展狀態和發展潛能作為綜合評價的依據,使形成性評估真正成為教師用來獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,成為學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段,最終推動英語專業教學改革。

2. 形成性評估在英語專業精讀教學中的運用

為了充分利用形成性評估來檢測、反思、監控教學的各個環節,量化教師教學效果,促進和監控學生的整個學習過程,重視學生平時的過程學習,培養學生良好的學習習慣、自主學習能力和合作能力,并通過及時的信息反饋,促進和協調學生學習能力的發展,使評價過程成為教學過程的有機組成部分,在新生入學后的導學課中,老師首先給學生講解自主學習在英語學習中的重要性、如何利用網絡促進自己的自主學習、形成性評估的必要性以及對學生進行學會管理自我學習的培訓。在每學期課程開始前,再向學生介紹形成性評估的評價體系,并在以后的教學過程中,根據學生在各項學習活動中的行為表現,對其學習過程、學習態度、學習策略和效果等進行綜合評估。形成性評估模式下,英語專業精讀教學的學期總評成績=期末考試(70%)+平時成績(30%),測評依據主要由以下三部分組成:

1)學生學習過程檔案,主要目的是記錄學生學習的過程,肯定學生的學習進程和學習過程中所取得的每一次進步和每一點成就,包括個人發展計劃(短期和長期的學習發展計劃)、學習過程(課前準備活動、相關背景信息、課前問答、詞匯查閱以及課后背誦、練習、鞏固等)、個人展示(每日報告、角色扮演、課堂辯論、戲劇表演、演講、編寫英文報刊等)以及教師和同學的信息反饋。

2)教師記錄,包括課堂觀察記錄(學生的課堂問題回答、課堂小組活動的參與等)、作業提交(課后作業、寫作、閱讀報告等)、師生對話式周記記錄、座談及參與班級Moodle社區論壇。教師記錄有助于老師了解學生的學習進度、學習任務完成情況以及學習中存在的問題等,以便給學生提供經常性的快速的反饋信息,讓學生及時調整自己的學習計劃和目標,使學習更有成效。

3)學習效果評價,包括學生自我評價(每個單元學習后的學習情況分析報告、反思和總結等)、同伴評價、教師對學生激勵性評價、三次單元測試(每三個單元后一個小測試)及期末終結性考試。通過評估,目的是讓學生逐步了解英語專業的課程要求、目標和自己語言學習中還存在的問題,重新審視自己的學習方法和學習重點,調整自己的學習目標。

3. 形成性評估對英語專業精讀教學的反撥作用

反撥作用是語言測試社會效果質量標準的一個重要方面。Hughes(1989)將反撥作用定義為:“語言測試對教與學所產生的影響”。Hughes(1989),及Alderson (2004)認為“反撥效應”指語言測試對教與學帶來的沖擊和影響,同時還指語言測試對課程設置、教育者以及人才培養等所帶來不可低估的影響。反撥作用有正面的,也有負面的;既有顯性的,也有隱性的。如果一項測試能促進教學,則起到積極的影響,即正反撥效應;反之,一項測試阻礙教學,為了應試而教學,則起到消極的影響,即負反撥效應。為了研究形成性評估的反撥作用能否對學習者的學習行為做出正確的評價,是否能促進教與學,本文根據本研究的評估模式,在課內和課外采用(1)學生平時學習過程記錄、(2)教師觀察記錄、(3)學生自評總結、單元測驗和教師評估及(4)問卷調查、教學主頁留言、E-mail的方式來收集數據進行分析。我們發現形成性評估模式在以下幾個方面對教學起著積極的反撥作用。

第一,幫助學生增強學習自信心和確立明確的學習目標。由于在評估學生的學習行為時,我們的參照標準是學生自身能否達到某一學習任務的具體要求及本人先前的表現,而不是參照其他同學的表現,這樣不同基礎水平的學生只要完成了相應的學習任務,都能得到優秀成績。86%的學生認為在學習過程中能確立明確的學習計劃,并把注意力集中在具體目標上,到單元結束、期中、期末時能完成具體的學習目標,這讓他們感受到了個人成就感,學習信心得到了提高。通過學習過程中的課堂展示、自我評估、老師同學的意見反饋和老師的面談,自己能不斷總結經驗教訓,修改并設定自己的短期和長期學習目標,學習目的比較明確。

第二,促進學生的學習動機和學習積極性。學習動機和積極性決定著學生是否持續掌握他們所學的知識。由于形成性評估根據教學任務階段性地、經常性地對學生的學習活動和學習行為進行評估,這讓學生看到了自己的成績和進步。在樹立和實現學習目標的過程中,學生能充分享受學習過程所帶來的樂趣,保持了良好的學習動機。

第三,增強學生的自主學習能力及合作學習能力。在形成性評估中,每個學生都受到鼓勵去對自己的學習過程進行自我監控和自我評價,這種元認知策略的培養,使學生具有管理自己和對自己的學習負起責任的能力。這種能力是學習者自主學習能力的體現,是學生可持續發展的重要保證,也是語言教學的最終目標。調查顯示,79%的學生在學習過程中,能夠根據自己設定的學習目標,監控自己學習計劃的實施、學習技能的運用和發展。同時由于各種課堂和課后活動如詩歌朗誦、戲劇表演、角色扮演等的展開,學生和同伴接觸的機會更多,其協作和交際能力得到了加強。

第四,提高學生的學習效率和教學效果。形成性評估模式中,學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者,是自己學習過程的控制者,學習效果的評價者;教師是學生學習的組織者、協調者、幫助者、促進者和信息反饋的提供者。教師通過各種方式,如與學生面談、打電話、發手機短信及E-mail等方式了解學生的學習進程及任務完成等情況,及時向學生提供迅速快捷的反饋,幫助他們調整學習方法及重點,制訂學習計劃,掌握適合自己的學習策略,進一步提高學習效率,鞏固學習成效。同時,教師能通過信息反饋不斷反思并總結教學活動中所存在的問題,改進自己的教學策略,提高教學效果。

參考文獻:

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[7]Hughes, A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[8]Alderson, J. C. Foreword [A]. L. Cheng, Y. Watanabe & A. Curtis. Washback in Language Testing: Research Contents and Methods [C]. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2004.

作者:

楊曉瓊重慶工商大學外語學院