培養學生抽象邏輯思維能力探析

李安潔

培養學生的地理思維能力是中學地理教學的終極目標。只有促使學生形成相應的地理思維能力，才能從根本上提高學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。按思維的發展過程，中學生的思維活動主要包含具體形象思維和抽象邏輯思維兩種。如何在區域地理學習中培養學生抽象邏輯思維能力，筆者認為可以采用“創設前提—課中指導—后續提升”模式。

一、創設前提

即加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力創設前提。在區域地理教學中既要關注學生探究的過程，也要關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如分析我國的地勢、地形對我國氣候、河流的影響。學生必須對我國地勢、地形特點有清晰的認識。我國地勢西高東低，呈階梯狀分布；西部地形以高原、山地為主，東部地形以平原和丘陵為主，在此基礎上進一步分析地勢、地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上的濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛的降水；對河流的影響：我國的大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流人海，在階梯與階梯的交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

二、課中指導

即教師在區域地理教學中積極指導學生使用科學性和針對性強的學習方法，這是培養學生地理抽象邏輯思維能力的關鍵。區域地理有基本的學習方法，方法步驟主要包括如下四個方面，這四方面在區域地理案例探究過程中逐步呈現，引導學生層層遞進地思考，有利于培養學生抽象邏輯思維能力。

1、明確區域地理的組成要素

區域地理知識所包含的內容是有規律的，區域地理組成要素包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對位置等；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面。不管是中國地理還是世界地理，都可以把區域地理的有關知識歸納為這三個方面。

2、抓住主導因素，突出區域特征

一般情況下的區域特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質(即其它特征是由此而引發)的和最具特色(即區別于其它地區)的主要區域特征，并以此追尋出主導因素，而區域所處的地域性(位置和范圍)往往就是造成區域特征及其差異性的重要原因。課堂教學的重點就要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引申出區域特征。如我國西北地區，“干旱”是其重要的自然地理特征，導致干旱的主導因素是它所處的地理位置：深居大陸內部，距海遙遠，海洋上的濕潤水汽難以到達，降水稀少，氣候干旱。教學時緊緊圍繞“深居內陸－干旱”這一主線進行，綜合分析干旱條件下形成的自然環境，并由此分析自然特征對農牧業的影響，即形成了我國重要的畜牧業基地和重要的灌溉農業區。

3、加強知識聯系，建立結構體系

地理學是一門系統完整的科學，其知識點間存在內在的必然聯系。在學習區域地理時應注意把握兩種聯系：一是區域內各自然地理要素之間的聯系；二是區域內自然地理與人文地理的聯系。同樣以西北地區為例，由于身居內陸的地理位置和重重山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征(河流稀少，有季節性特點，以內流河為主)，植被也呈現干旱的景觀(自東向西。降水量遞減，植被由草原過渡到荒漠草原到沙漠、綠洲)。干旱的自然環境又引發了一系列的人文地理現象(西北地區的農業類型以畜牧業為主，以灌溉農業為特色)。把握地理知識的內在聯系，建立知識結構體系，有助于培養學生邏輯思維能力。

4、通過綜合分析，類比區域差異

因為區域的空間位置不同，影響區域的自然要素存在著差異，各個地區有不同于其它地區的區域地理特點和人地關系狀況。區域地理的學習，不僅是要了解區域特征，還要類比區域差異。以西北地區和青藏地區為例，西北地區的特征是“干旱”，主要影響因素是身居內陸的地理位置；青藏地區的特征是“高寒”，影響因素是高大的地勢地形。自然環境的差異進而導致西北地區和青藏地區牧場類型、主要畜種以及種植業的差異。西北地區的牧場是溫帶草原牧場和山地牧場，主要畜種是三河馬、三河牛、灘羊、細毛羊，發展灌溉農業；青藏地區是高寒牧場，主要畜種是牦牛、藏綿羊，發展河谷農業。以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，有助于培養學生抽象邏輯思維。

課中指導還包括在區域地理學習中，加強地圖的指導和運用。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維，逐步提高學生抽象邏輯思維能力的廣度、深度，同時也培養了學生的創新精神和能力。

三、后續提升

即章節結束后，讓學生編寫個性化復習提綱，形式可以是流水式、網絡式或以圖釋文式，以提高學生綜合思維的能力。對章節進行總結規律、分析聯系、比較異同、歸納特征的過程可以促使學生加深對知識的理解、強化記憶，通過培養學生逐步學習構建科學的知識網絡，對章節的知識有一個整體認識，并理解知識之間的內在聯系和空間結構。而在構建知識系統中，加強對基礎知識和基本技能的掌握，提高學生綜合思維的能力。

新課程理念中，掌握區域地理的具體知識已不再是學生學習的主要目的，而是如何通過區域要素學習來認識一個區域，在學習過程中掌握學習方法，培養地理思維能力。讓學生看到個案問題或現象時，知道從地理價值的角度去思考分析，使學生變“學會”為“會學”，提高學生的綜合素質和能力。