培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力探析

李安潔

培養(yǎng)學生的地理思維能力是中學地理教學的終極目標。只有促使學生形成相應的地理思維能力，才能從根本上提高學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。按思維的發(fā)展過程，中學生的思維活動主要包含具體形象思維和抽象邏輯思維兩種。如何在區(qū)域地理學習中培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力，筆者認為可以采用“創(chuàng)設(shè)前提—課中指導—后續(xù)提升”模式。

一、創(chuàng)設(shè)前提

即加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力創(chuàng)設(shè)前提。在區(qū)域地理教學中既要關(guān)注學生探究的過程，也要關(guān)注學生對基本地理知識、技能的掌握。如分析我國的地勢、地形對我國氣候、河流的影響。學生必須對我國地勢、地形特點有清晰的認識。我國地勢西高東低，呈階梯狀分布；西部地形以高原、山地為主，東部地形以平原和丘陵為主，在此基礎(chǔ)上進一步分析地勢、地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上的濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛的降水；對河流的影響：我國的大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流人海，在階梯與階梯的交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此，區(qū)域地理學習中有關(guān)的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、課中指導

即教師在區(qū)域地理教學中積極指導學生使用科學性和針對性強的學習方法，這是培養(yǎng)學生地理抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。區(qū)域地理有基本的學習方法，方法步驟主要包括如下四個方面，這四方面在區(qū)域地理案例探究過程中逐步呈現(xiàn)，引導學生層層遞進地思考，有利于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。

1、明確區(qū)域地理的組成要素

區(qū)域地理知識所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，區(qū)域地理組成要素包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對位置等；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面。不管是中國地理還是世界地理，都可以把區(qū)域地理的有關(guān)知識歸納為這三個方面。

2、抓住主導因素，突出區(qū)域特征

一般情況下的區(qū)域特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)(即其它特征是由此而引發(fā))的和最具特色(即區(qū)別于其它地區(qū))的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導因素，而區(qū)域所處的地域性(位置和范圍)往往就是造成區(qū)域特征及其差異性的重要原因。課堂教學的重點就要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引申出區(qū)域特征。如我國西北地區(qū)，“干旱”是其重要的自然地理特征，導致干旱的主導因素是它所處的地理位置：深居大陸內(nèi)部，距海遙遠，海洋上的濕潤水汽難以到達，降水稀少，氣候干旱。教學時緊緊圍繞“深居內(nèi)陸－干旱”這一主線進行，綜合分析干旱條件下形成的自然環(huán)境，并由此分析自然特征對農(nóng)牧業(yè)的影響，即形成了我國重要的畜牧業(yè)基地和重要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。

3、加強知識聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系

地理學是一門系統(tǒng)完整的科學，其知識點間存在內(nèi)在的必然聯(lián)系。在學習區(qū)域地理時應注意把握兩種聯(lián)系：一是區(qū)域內(nèi)各自然地理要素之間的聯(lián)系；二是區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理的聯(lián)系。同樣以西北地區(qū)為例，由于身居內(nèi)陸的地理位置和重重山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征(河流稀少，有季節(jié)性特點，以內(nèi)流河為主)，植被也呈現(xiàn)干旱的景觀(自東向西。降水量遞減，植被由草原過渡到荒漠草原到沙漠、綠洲)。干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列的人文地理現(xiàn)象(西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型以畜牧業(yè)為主，以灌溉農(nóng)業(yè)為特色)。把握地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

4、通過綜合分析，類比區(qū)域差異

因為區(qū)域的空間位置不同，影響區(qū)域的自然要素存在著差異，各個地區(qū)有不同于其它地區(qū)的區(qū)域地理特點和人地關(guān)系狀況。區(qū)域地理的學習，不僅是要了解區(qū)域特征，還要類比區(qū)域差異。以西北地區(qū)和青藏地區(qū)為例，西北地區(qū)的特征是“干旱”，主要影響因素是身居內(nèi)陸的地理位置；青藏地區(qū)的特征是“高寒”，影響因素是高大的地勢地形。自然環(huán)境的差異進而導致西北地區(qū)和青藏地區(qū)牧場類型、主要畜種以及種植業(yè)的差異。西北地區(qū)的牧場是溫帶草原牧場和山地牧場，主要畜種是三河馬、三河牛、灘羊、細毛羊，發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)；青藏地區(qū)是高寒牧場，主要畜種是牦牛、藏綿羊，發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)。以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維。

課中指導還包括在區(qū)域地理學習中，加強地圖的指導和運用。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維，逐步提高學生抽象邏輯思維能力的廣度、深度，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。

三、后續(xù)提升

即章節(jié)結(jié)束后，讓學生編寫個性化復習提綱，形式可以是流水式、網(wǎng)絡(luò)式或以圖釋文式，以提高學生綜合思維的能力。對章節(jié)進行總結(jié)規(guī)律、分析聯(lián)系、比較異同、歸納特征的過程可以促使學生加深對知識的理解、強化記憶，通過培養(yǎng)學生逐步學習構(gòu)建科學的知識網(wǎng)絡(luò)，對章節(jié)的知識有一個整體認識，并理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。而在構(gòu)建知識系統(tǒng)中，加強對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，提高學生綜合思維的能力。

新課程理念中，掌握區(qū)域地理的具體知識已不再是學生學習的主要目的，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域，在學習過程中掌握學習方法，培養(yǎng)地理思維能力。讓學生看到個案問題或現(xiàn)象時，知道從地理價值的角度去思考分析，使學生變“學會”為“會學”，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。