培養(yǎng)高中生提出問題能力的探討

王波兒　劉　蘭

《全日制普通高中地理新課程標準》中指出高中地理課程的基本理念之一就是注重對地理問題的探索，培養(yǎng)學生的探索意識。讓學生在探究過程中學習地理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。科學探究的要素有“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”。其中，學生提出問題顯得至關(guān)重要，是探索意識形成的標志。因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力，已作為地理創(chuàng)新教育的一個方面而引起了人們的普遍關(guān)注。

一、地理學習中學生提出問題存在的問題及原因

1、學生對地理學科的學習興趣還需增強

在高考指揮棒的作用下，單純追求分數(shù)、片面追求升學被注入了更強大的生命力，也更增強了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的需求和生存的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：社會、學校、家長、學生甚至一些教師都認為地理深奧難懂、枯燥無味、學而無用，學習地理的目的單純只是為了考試。

而在考試評價中很少見到讓學生提出地理問題之類的題目。可見，在目前提倡培養(yǎng)學生探索意識的理念下，考試題目的設(shè)置上還沒能很好地體現(xiàn)出提出問題能力這一點。但是這種題目往往更加有利于學生思維的活躍和探索能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課程標準的要求。這類題目的欠缺，在一定程度上削弱了學生提問的積極性，導致了大部分學生對地理學科的不重視，也就不屑提出問題。

2、學生提出問題的方法還需訓練

筆者曾讓高中生做過一道題：根據(jù)“2008雪災(zāi)”這樣一段新聞材料提出一些與地理有關(guān)的問題。測試結(jié)果顯示，大部分學生只能提出比較簡單的問題，多數(shù)為“為什么南方會發(fā)生雪災(zāi)?”，“為什么南北有差異?”，“為什么糧食供給影響不大”等問題。可見問題的形式單一，僅局限于用“為什么”進行提問；問題的內(nèi)容大多只是針對新聞中出現(xiàn)的文字。其主要原因是學生的思維不夠開闊，聯(lián)想不夠豐富，缺乏提出多數(shù)量問題和更高水平問題的能力。

此外，當頭腦中產(chǎn)生問題時，是否能準確清楚地表達，也直接影響著能否提出問題并解決問題。一些同學在語言組織方面存在困難，而使頭腦中的問題無法清晰地表達出來，進而影響問題的提出，形成了獲取知識的障礙。缺乏一定的思維方法和語言表達能力，使得學生不會提出問題。

3、學生的自我思考時間還需安排

高中地理教學內(nèi)容多，教師大多采用一講到底的教學方法，將重點、難點分析講解得清清楚楚。為了趕教學進度，課堂上教師沒有留給學生積極思維的空間和余地，更不可能有時間讓學生提問了。在與學生的訪談中得知，無論在課堂或者課外，學生缺乏主動去思考或提出地理問題的機會。加之課外其它學科的任務(wù)非常重，學生沒有或者很少有時間去思考地理問題。即使有同學想課后提問題，也不敢進人多的辦公室，問題只有留給自己，時間長了就失去了提問的興趣和熱情。缺少了自我思考問題的時間，使得學生沒有機會提出問題。

二、課堂教學中培養(yǎng)提出問題能力的教學策略

1、優(yōu)化教學內(nèi)容

針對地理教學中，學生“提出問題”的動機缺乏、對地理問題不感興趣等現(xiàn)象，地理教師應(yīng)適當改變教學的內(nèi)容，來激發(fā)學生學習地理的動機，從而萌發(fā)“提出問題”的意識。

例如，講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學過程中，如果只是按照教材順序依次介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位的條件——自然因素和社會經(jīng)濟因素，顯然枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習動機，就很難讓學生產(chǎn)生問題。可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境：以特侖蘇牛奶為例，通過討論“特侖蘇為什么成為奶中貴族”來學習影響農(nóng)業(yè)的相關(guān)因素。在實際的教學中，由于這個舉例貼進學生的生活，課堂中討論氣氛非常活躍，學生們也提出了不少的問題：為什么“中國乳都”是在內(nèi)蒙古?一些品牌的牛奶也是產(chǎn)自內(nèi)蒙古為什么質(zhì)量就比不上特侖蘇呢?……學生的問題意識來源于充滿疑問和有趣的情境中，教師在課前，創(chuàng)設(shè)有趣而且?guī)в幸蓡柕那榫常瑢⒈竟?jié)課所要學習的內(nèi)容與學生的求知心理聯(lián)系起來，激發(fā)學生思維，調(diào)動他們學習的積極性，有極其重要的作用。

2、豐富教學形式

為提高學生地理思維能力和解決問題能力，教師可以根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學生不同時期、不同性格的心理特征及其知識水平，不斷變化教學方式，如采用探究學習、研究學習、合作學習等教學形式。美國科學教育專家的研究已經(jīng)表明：運用這些新的教學方法所培養(yǎng)的學生在知識的掌握上與傳統(tǒng)的教學方式所培養(yǎng)的學生相差無幾，而他們在解決問題、創(chuàng)新能力、科學的世界觀等方面的評價成績卻會高出傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)學生的2-6倍。

例如，在一堂學習“自然災(zāi)害”的地理課中，教師發(fā)給學生十多個關(guān)于世界各地不同自然災(zāi)害的實際材料，包括自然災(zāi)害發(fā)生的時間、地點，造成的危害以及當?shù)鼐用穹乐巫匀粸?zāi)害的措施等。學生分組閱讀這些材料，討論后提出以下一些問題：①什么是自然災(zāi)害?②自然災(zāi)害會對人類造成哪些影響?③為什么同樣的自然災(zāi)害，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家往往會造成不同的危害?④人類可以采取哪些預(yù)防的措施?⑤我們所處的地方會發(fā)生哪些災(zāi)害?……而后教師有順序地羅列問題，并通過恰當引導，各組發(fā)表意見，得出一些結(jié)論。整個教學是學生在教師的指導下，通過閱讀和討論實際材料，對自然災(zāi)害的含義、分類、危害以及防治進行相對獨立的探討和研究活動。

由此可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習中學生不再是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的材料、問題或任務(wù)。他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得知識和技能、體驗過程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。

3、傳授提問方法

在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生明知自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，但在與教師同學交流的時候卻表達不出來或表述得不準確、不清楚，對方無法理解其問題，從而給解決問題造成困難。造成這種狀況的原因，主要是教師對培養(yǎng)學生的表達能力缺乏足夠的認識，教學中忽視了對學生提問方法和語言組織能力的培養(yǎng)訓練。如何傳授學生提問的方法呢?

當學生沒有提出問題時，教師利用“心理換位”可扮演學生的角色：“假如我是學生，我會提出下面的問題……”，以此給學生啟發(fā)。起初學生并不能掌握提問的方法，為此教師要進行示范，多問些“為什么”、“怎么樣”，少問些“是不是”、“對不對”。在地理學習中，提出問題常用的方法主要有追問法、反問法、類比提問法、聯(lián)系實際提問法等。結(jié)合地理學科的特點，教師可以引導學生在新舊知識的比較過程中質(zhì)疑，在教材中沒有充分論述的地方質(zhì)疑，在教學內(nèi)容的重點、難點處質(zhì)疑，在知識的總結(jié)中質(zhì)疑，在習題的講解中質(zhì)疑，在合作學習的討論中質(zhì)疑等，明確問題大致的著眼點，從而使學生思維更具有方向性和目的性，增強學生提出問題的針對性和科學性。在此過程中，學生感悟教師提問思路的過程，逐步學會提出問題的方法。

此外，教師在課堂教學中要有意識地關(guān)注學生的提問語言并進行及時修正。主要可以從提問表達的形式是否多樣、用詞是否準確精煉、語句是否通順等方面來判斷。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生便會慢慢善問起來，提出的問題既能表達清楚，也會有一定的質(zhì)量。

4、增加提問時間

新課程改革的理念中體現(xiàn)以學生為主，教師并不是教學的主體，而只是一個引導者。因此地理教師傳授的知識還需要學生自己理解和加工，進行知識建構(gòu)，才能真正接受。但是學生知識結(jié)構(gòu)的不同，可能出現(xiàn)一些不能理解的知識。不同的學生產(chǎn)生的問題也會不同。因此在把握教學節(jié)奏的前提下，課堂教學中留一些時間給學生提問是非常有必要的。建議在一堂地理課結(jié)束前五分鐘，讓學生說說自己在本節(jié)課學到的知識以及存在的一些疑惑、問題。這種方式在一開始實施的時候，如果沒有學生提問，教師可以主動詢問幾個學生。對于學生的提問要進行一定的鼓勵，這有利于提問者體驗成就感，同時激勵其他的學生敢于提問。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生會形成主動提問的習慣。