培養高中生提出問題能力的探討

王波兒　劉　蘭

《全日制普通高中地理新課程標準》中指出高中地理課程的基本理念之一就是注重對地理問題的探索，培養學生的探索意識。讓學生在探究過程中學習地理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。科學探究的要素有“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作”。其中，學生提出問題顯得至關重要，是探索意識形成的標志。因此，培養學生提出問題的能力，已作為地理創新教育的一個方面而引起了人們的普遍關注。

一、地理學習中學生提出問題存在的問題及原因

1、學生對地理學科的學習興趣還需增強

在高考指揮棒的作用下，單純追求分數、片面追求升學被注入了更強大的生命力，也更增強了傳統應試教育的需求和生存的基礎。具體表現為：社會、學校、家長、學生甚至一些教師都認為地理深奧難懂、枯燥無味、學而無用，學習地理的目的單純只是為了考試。

而在考試評價中很少見到讓學生提出地理問題之類的題目。可見，在目前提倡培養學生探索意識的理念下，考試題目的設置上還沒能很好地體現出提出問題能力這一點。但是這種題目往往更加有利于學生思維的活躍和探索能力的培養，體現新課程標準的要求。這類題目的欠缺，在一定程度上削弱了學生提問的積極性，導致了大部分學生對地理學科的不重視，也就不屑提出問題。

2、學生提出問題的方法還需訓練

筆者曾讓高中生做過一道題：根據“2008雪災”這樣一段新聞材料提出一些與地理有關的問題。測試結果顯示，大部分學生只能提出比較簡單的問題，多數為“為什么南方會發生雪災?”，“為什么南北有差異?”，“為什么糧食供給影響不大”等問題。可見問題的形式單一，僅局限于用“為什么”進行提問；問題的內容大多只是針對新聞中出現的文字。其主要原因是學生的思維不夠開闊，聯想不夠豐富，缺乏提出多數量問題和更高水平問題的能力。

此外，當頭腦中產生問題時，是否能準確清楚地表達，也直接影響著能否提出問題并解決問題。一些同學在語言組織方面存在困難，而使頭腦中的問題無法清晰地表達出來，進而影響問題的提出，形成了獲取知識的障礙。缺乏一定的思維方法和語言表達能力，使得學生不會提出問題。

3、學生的自我思考時間還需安排

高中地理教學內容多，教師大多采用一講到底的教學方法，將重點、難點分析講解得清清楚楚。為了趕教學進度，課堂上教師沒有留給學生積極思維的空間和余地，更不可能有時間讓學生提問了。在與學生的訪談中得知，無論在課堂或者課外，學生缺乏主動去思考或提出地理問題的機會。加之課外其它學科的任務非常重，學生沒有或者很少有時間去思考地理問題。即使有同學想課后提問題，也不敢進人多的辦公室，問題只有留給自己，時間長了就失去了提問的興趣和熱情。缺少了自我思考問題的時間，使得學生沒有機會提出問題。

二、課堂教學中培養提出問題能力的教學策略

1、優化教學內容

針對地理教學中，學生“提出問題”的動機缺乏、對地理問題不感興趣等現象，地理教師應適當改變教學的內容，來激發學生學習地理的動機，從而萌發“提出問題”的意識。

例如，講授“農業區位”的教學過程中，如果只是按照教材順序依次介紹農業區位的條件——自然因素和社會經濟因素，顯然枯燥乏味，難以激發學生的學習動機，就很難讓學生產生問題。可以創設一個問題情境：以特侖蘇牛奶為例，通過討論“特侖蘇為什么成為奶中貴族”來學習影響農業的相關因素。在實際的教學中，由于這個舉例貼進學生的生活，課堂中討論氣氛非常活躍，學生們也提出了不少的問題：為什么“中國乳都”是在內蒙古?一些品牌的牛奶也是產自內蒙古為什么質量就比不上特侖蘇呢?……學生的問題意識來源于充滿疑問和有趣的情境中，教師在課前，創設有趣而且帶有疑問的情境，將本節課所要學習的內容與學生的求知心理聯系起來，激發學生思維，調動他們學習的積極性，有極其重要的作用。

2、豐富教學形式

為提高學生地理思維能力和解決問題能力，教師可以根據教材的不同內容和學生不同時期、不同性格的心理特征及其知識水平，不斷變化教學方式，如采用探究學習、研究學習、合作學習等教學形式。美國科學教育專家的研究已經表明：運用這些新的教學方法所培養的學生在知識的掌握上與傳統的教學方式所培養的學生相差無幾，而他們在解決問題、創新能力、科學的世界觀等方面的評價成績卻會高出傳統教學方式培養學生的2-6倍。

例如，在一堂學習“自然災害”的地理課中，教師發給學生十多個關于世界各地不同自然災害的實際材料，包括自然災害發生的時間、地點，造成的危害以及當地居民防治自然災害的措施等。學生分組閱讀這些材料，討論后提出以下一些問題：①什么是自然災害?②自然災害會對人類造成哪些影響?③為什么同樣的自然災害，在發達國家和發展中國家往往會造成不同的危害?④人類可以采取哪些預防的措施?⑤我們所處的地方會發生哪些災害?……而后教師有順序地羅列問題，并通過恰當引導，各組發表意見，得出一些結論。整個教學是學生在教師的指導下，通過閱讀和討論實際材料，對自然災害的含義、分類、危害以及防治進行相對獨立的探討和研究活動。

由此可以發現，探究性學習中學生不再是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的材料、問題或任務。他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、體驗過程與方法、培養情感態度與價值觀。

3、傳授提問方法

在教學中經常會出現這樣的現象：學生明知自己已經發現了問題，但在與教師同學交流的時候卻表達不出來或表述得不準確、不清楚，對方無法理解其問題，從而給解決問題造成困難。造成這種狀況的原因，主要是教師對培養學生的表達能力缺乏足夠的認識，教學中忽視了對學生提問方法和語言組織能力的培養訓練。如何傳授學生提問的方法呢?

當學生沒有提出問題時，教師利用“心理換位”可扮演學生的角色：“假如我是學生，我會提出下面的問題……”，以此給學生啟發。起初學生并不能掌握提問的方法，為此教師要進行示范，多問些“為什么”、“怎么樣”，少問些“是不是”、“對不對”。在地理學習中，提出問題常用的方法主要有追問法、反問法、類比提問法、聯系實際提問法等。結合地理學科的特點，教師可以引導學生在新舊知識的比較過程中質疑，在教材中沒有充分論述的地方質疑，在教學內容的重點、難點處質疑，在知識的總結中質疑，在習題的講解中質疑，在合作學習的討論中質疑等，明確問題大致的著眼點，從而使學生思維更具有方向性和目的性，增強學生提出問題的針對性和科學性。在此過程中，學生感悟教師提問思路的過程，逐步學會提出問題的方法。

此外，教師在課堂教學中要有意識地關注學生的提問語言并進行及時修正。主要可以從提問表達的形式是否多樣、用詞是否準確精煉、語句是否通順等方面來判斷。這樣，經過一段時間的訓練，學生便會慢慢善問起來，提出的問題既能表達清楚，也會有一定的質量。

4、增加提問時間

新課程改革的理念中體現以學生為主，教師并不是教學的主體，而只是一個引導者。因此地理教師傳授的知識還需要學生自己理解和加工，進行知識建構，才能真正接受。但是學生知識結構的不同，可能出現一些不能理解的知識。不同的學生產生的問題也會不同。因此在把握教學節奏的前提下，課堂教學中留一些時間給學生提問是非常有必要的。建議在一堂地理課結束前五分鐘，讓學生說說自己在本節課學到的知識以及存在的一些疑惑、問題。這種方式在一開始實施的時候，如果沒有學生提問，教師可以主動詢問幾個學生。對于學生的提問要進行一定的鼓勵，這有利于提問者體驗成就感，同時激勵其他的學生敢于提問。經過一段時間的訓練后，學生會形成主動提問的習慣。