淺談在信息社會中如何提高教學質量

王　蕊

摘要:現代教學論認為:“教育是一種旨在引起學習的師生間互感互助的交流活動,教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中知識的載體,更是教學過程中的合作者、參與者?！蔽覀冋幵谝粋€信息化高度發達的社會,人才培養的重要陣地正受到信息化的強烈沖擊,傳統的學校教育模式的變革勢在必行,文章針對信息社會這個現狀分析如何提高教學質量。

關鍵詞:課堂氣氛;多媒體教學;創造性反思

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1006-8937(2009)10-0160-02

1營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛“是對眾多因素的一種微妙而又被動的反應”。影響課堂氣氛的因素是多方面的,而且是非常復雜的.在課堂教學活動中,教師處于領導者的地位,起主導作用。然而,教師的領導地位和主導作用是建立在師生間平等的基礎上的。教師充分尊重學生的人格和自主意識;能充分了解學生的心理和學力狀態,針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導;能耐心聽取學生的意見看法,能發揮不同水平學生的學習主動性,針對其學習成果、學習方法、學習態度等方面的積極表現給予適當的鼓勵。所以課堂氣氛的作用是無論如何都不可低估的。它一方面直接影響師生,特別是學生的學習動機、學習情緒、學習行為,直接制約著教學的效果;另一方面,陶冶師生。積極的課堂氣氛的特征是生動、活潑、主動,師生全身心投入,雙方都主動參與和充分合作,興趣受到激發,智慧遇到挑戰,需要得到滿足。教學有張有弛,既嚴肅而又生動活潑。

2要善于巧妙地處理教學中的一些關系

2.1利用學生差異來組織課堂教學

素質教育的課堂上要求教師要面對全體同學,學生人人積極參與,人人主動發展。只有讓全體學生參與課堂教學活動,才能培養學生樹立自主學習的意識,真正成為學生的主人。具體地講,就是教師在課堂教學中,做到因材施教,教學相長要根據學生差異來組織課堂教學。不僅要看到“優生”的優點,更要看到“差生”的點滴進步。

2.2課堂教學的動與靜的關系

理想中的教學是充滿著辯證的詩意,它是沉靜的,又是靈動的。當然,一堂課上“動”與“靜”之間的玄妙關系還是值得我們好好思量的。我們要根據不同的課型,不同的講授內容,而決定采用“以動為主,以靜輔之”或“以靜為主,以動輔之”的形式進行教學。課堂的動靜相宜主要體現為合理安排開展課堂實踐活動。教師作為課堂教學活動的設計者、組織者和主導者,應該把握課堂實踐活動中的動與靜之間相互依存、相互作用的關系,恰如其分地發揮兩者的合力,根據教學內容決定“動的方式”和“靜的時機”,做到動靜相宜,使課堂教學活動既生動活潑又實在有效。

2.3合理安排教學內容

一位外國學者認為:“80%的學習困難與壓力有關,解除那個壓力,你就解決那些困難。”,教學過程中,教學內容的安排與選擇是很重要的。課堂教學要有適當的學習負擔,在課堂安排上有張有弛,既嚴肅又活潑。在保證課堂內容有深有淺,有張有遲,讓所有學生都能獲得滿足的同時,也要注意到學生的興趣愛好。

孔子說過,其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。教師是課堂活動的組織者,他的人格魅力是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用。教師要教育學生,成為學生學習的榜樣,必須先受教育、躬行自明。要善于控制自己的情緒,在學生的心中樹立良好的威信。

3培養學生有效的合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養學生合作精神,團隊意識和集體觀念,有助培養學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助,實現每個學生都得到發展的目標。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說過:“只有善于合作的人,才能贏得發展?！倍谖覈?獨生子女政策導致青少年缺乏合作意識和技術的問題比較普遍,以自我為中心,不愿意和他人合作,不會分享的現象屢見不鮮。所以,需要老師在學校里、課堂上針對每個年齡階段的學生特點,多創造適合學生心身發展的集體活動,給學生營造培養合作精神的空間和舞臺,有效的開展小組合作學習活動,激發學生強烈的合作欲望,讓學生在小組合作中煥發活力,幫助學生懂得合作和培養互動精神,讓學生畢業后能盡快適應工作崗位的集體操作并發揮積極作用。

4多媒體教學在課堂上的影響

在教學中,用多種媒體來創設情景,利用多媒體進行學習,誘發學生的求知欲是一種有效的手段能直觀、形象地再現客觀事物,使學習者獲得豐富的感性材料,簡化由感性認識上升到理性認識的中間環節。另外,它也有助于集中學生注意力,引起濃厚興趣,激發學生的學習積極性,便于知識的理解和鞏固。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件,PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景,并且教師在制作時有較大的隨意性,可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性,并賦予了課堂教學一股時代氣息。

5與時俱進的教師職業

學者型教師是21世紀教師的新形象,所謂學者型教師,是以自己的學科性質特點為基礎,研究自己的教學個性,形成自己獨特的實踐操作體系、教學思想或教育理論,以及完整的教學體系、教學風格和流派。其特征主要體現在學科知識解決問題的效率和洞察力三個方面,具體表現在:一是擁有的知識以腳本、命題結構和圖式出現,并能進行更完整的知識整合。不僅有科學知識,也有人文知識,而且實現了兩者融合;二是具有較高的解決教學問題的效率。能將通過自動化而“節約”的大量認知資源集中在教學領域高水平的推理和問題解決上,依靠廣泛的經驗.只需少許努力就可以迅速地完成各項任務;三是富有敏銳的解決問題的洞察力。能鑒別出有助于問題解決的信息,并有效地將這些信息聯系起來,找出相似性及運用類推來重新建構問題的表征,從而取得新穎而恰當的解答。

5.1學會創造性反思

創造性反思的內容包括教師的教育目的、課堂環境以及教師自己的職業能力。也就是說,教師通過以自己的實踐過程為思考對象,來對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果,進行創造性的審視和分析。通過課后反思形成自己的教學策略,學會寫反思日記或教學自傳;通過反思學生幫助我們明確是否在教學實踐中,教師的目標、任務得以完成,是否使學生能夠獲得他們期望的意義通過我們學生的眼睛,就像學生觀察我們一樣來觀察我們自己,可以讓我們了解自己的行動和假定。反思是教師獲得專業發展的必要條件,從國際教師教育的基本走向看,在職教師教育已逐漸擺明把教師作為一個被動接受者,以封閉的知識,單純、模式化為內容的脫產進修,代之以關注教師的專業發展,以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。

5.2構建多元化知識結構

教學技能是教師實施素質教育的基本工具。在現代化的信息社會,知識傳播的方式越來越多樣化,信息高速公路的普及和加速發展,極大地改變了我們的教學環境,對教學方式方法的改革提出了革命化的要求。在教學過程中將融入更多的通訊網絡和多媒體的信息傳播手段,學習的模式將發生巨大的改變。這是一個飛躍性的發展,必須站在這樣的高度來考察教師現代教學技能的掌握情況,同時對教師的知識容量和結構都提出了新的要求。

6淺析管理類課程教學方法