關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀教學(xué)的思考

楊鳳杰

前不久,筆者參加了鶴崗市小學(xué)第五區(qū)域合作體的語(yǔ)文課堂教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是“探討語(yǔ)文課堂常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性——閱讀課主題研究”,鶴崗市新南小學(xué)的孫淑香老師為參加活動(dòng)的教師們展示了一節(jié)6年級(jí)的語(yǔ)文精讀課《匆匆》。課后,筆者對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一些想法。

隨感一:閱讀教學(xué)應(yīng)追求簡(jiǎn)約之美的課堂教學(xué)

“凡文筆老則簡(jiǎn),意真則簡(jiǎn),辭切則簡(jiǎn),理當(dāng)則簡(jiǎn),故簡(jiǎn)為文章之盡境?！焙?jiǎn)約也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)追求的一種理想境界。閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約之美是什么呢?我看用一個(gè)字就可以概括,那就是“讀”,因?yàn)槔首x是閱讀教學(xué)最重要的手段。講解是枯燥乏味的,而朗讀卻是引人入勝的。朗讀能使文本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái),能使作者的情感鮮活起來(lái);朗讀能賦予作品以活力;朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;朗讀能使學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。所以閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀,要想使學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,其根本手段就是“讀”。讀才能理解,讀才能使作品具有人文性,讀才能使學(xué)生更好地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,讀才能文道兼而得之。

孫老師執(zhí)教的這節(jié)課,就做到了以讀為主,讀得充分,讀得有特色。比如:教師的范讀具有散文的情調(diào)之美。課堂伊始,孫老師的范讀伴隨著清雅悠然的古典音樂(lè)深深地吸引著學(xué)生和聽(tīng)課的教師們。此時(shí),時(shí)空似乎發(fā)生了逆轉(zhuǎn),筆者的眼前不停地呈現(xiàn)出散文中的各種景象,似乎看到了花開(kāi)花謝的瞬間,似乎看到了太陽(yáng)像長(zhǎng)了腳一樣飛快地從我們身邊逃脫,孫老師的朗讀讓我感到了散文的情調(diào)之美。再如,學(xué)生的個(gè)性化朗讀體現(xiàn)了散文的意境之美。學(xué)生個(gè)性化朗讀讓人產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想,把我們一次次帶進(jìn)了散文的境界里,使我們的情感飄飛在那個(gè)久遠(yuǎn)的年代,感受著作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,體會(huì)到了散文的意境之美。綜觀整堂課以讀開(kāi)始,以讀結(jié)束,瑯瑯的讀書聲在教室里回蕩,讓學(xué)生體會(huì)到了讀的魅力,讓聽(tīng)課的教師切實(shí)感受到“讀”在閱讀教學(xué)中的重要,閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約之美在于“讀”。

隨感二:閱讀教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)”與“活”的課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)要求有這樣的描述:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),產(chǎn)生向往和追求美好的理想。那么在課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行“想象……情境和體會(huì)……情感”的教學(xué)呢?怎樣把讀寫例話的精神貫穿于閱讀教學(xué)中,展開(kāi)“想象……情境和體會(huì)……情感”的訓(xùn)練,從而構(gòu)建“實(shí)”與“活”的課堂教學(xué)呢?

《匆匆》這篇散文在寫作方法上非常有特點(diǎn),文中不僅多處運(yùn)用各種修辭手法,而且前后照應(yīng),問(wèn)題主線十分明顯,始終以“為什么我們的日子一去不復(fù)返了呢”貫穿全文。本節(jié)課教師能引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟,讀中理解,這點(diǎn)做得很實(shí)。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時(shí)能抓住問(wèn)題主線,從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想,為學(xué)生的想象插上翅膀,課堂教學(xué)就會(huì)變得既實(shí)又活。比如:當(dāng)學(xué)生讀到:“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?！贝藭r(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜,從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴,也悟出一些道理。那么不難想象,課堂教學(xué)將會(huì)有多少智慧的火花碰撞,將會(huì)有多少生成性的資源可以欣賞。如果這樣做,教師既引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書了,又在讀書中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,使得預(yù)設(shè)與生成在閱讀課堂教學(xué)中共生,構(gòu)建出“實(shí)”與“活”的課堂教學(xué)。

隨感三:閱讀教學(xué)應(yīng)提高常態(tài)化教學(xué)的實(shí)效性

這次教研活動(dòng)的主題是“探討語(yǔ)文課堂常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性”。對(duì)于這個(gè)教研活動(dòng)主題,我覺(jué)得應(yīng)該從三方面來(lái)理解。首先,應(yīng)該弄清楚“什么是語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)”?在此基礎(chǔ)上,再來(lái)研究什么是“語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)的實(shí)效性”?最后,我們一起來(lái)探討如何提高“小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)的實(shí)效性”?關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)化教學(xué),原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮同志早在2006年《人民教育》第20期上就提出了課程改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注和研究常態(tài)化的課堂教學(xué),這是語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。

小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課就是平常狀態(tài)下的課。語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)的實(shí)效性是常態(tài)化課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效課堂教學(xué)。那么,如何提高《匆匆》這節(jié)閱讀課的實(shí)效性呢?筆者認(rèn)為:首先應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。教師首先要研讀自己的學(xué)生,把握學(xué)生對(duì)文本及作者的了解程度,布置學(xué)生課前搜集作者信息及文章的寫作背景,尊重學(xué)情、因?qū)W定教,才能提高閱讀課的實(shí)效性;其次是有效組織課堂教學(xué)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜的情感,在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生情感變化,根據(jù)課堂生成實(shí)際,要及時(shí)把學(xué)生思維和情感引向深入。第三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生受到文本的感染和激勵(lì)時(shí),教師要采用極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià),用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生向往和追求美好的理想。由此可以看出,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也只有遵循常態(tài)課教學(xué)實(shí)效性的原則,也就是關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展,才能達(dá)到和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。