當(dāng)學(xué)大雁,別做海鷗

呂 赟

日前，筆者參加了一次某校的評(píng)課活動(dòng)，在課后評(píng)議時(shí)，評(píng)課教師的評(píng)語(yǔ)大多都是些不痛不癢的話或是盡說(shuō)些好話，對(duì)于講課教師所存在的問(wèn)題則一帶而過(guò)。整個(gè)評(píng)課過(guò)程也是在陣陣掌聲中結(jié)束……

筆者不由想起一些學(xué)校中常見的現(xiàn)象：許多教師不愿別的教師來(lái)聽自己的課；教師不喜歡自己的教學(xué)行為受到干預(yù)，總喜歡按照自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的方式去處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很少與其他教師交流；自己也不愿意去干涉別人，尤其是在辦公室，聊天的話題很少涉及自身的教學(xué)問(wèn)題、自己班級(jí)的問(wèn)題；參加教研組研討活動(dòng)時(shí)心存戒心，往往留一手，真經(jīng)不外傳，也使得具有合作性質(zhì)的集體備課、教師之間的聽課活動(dòng)徒有虛名……與此同時(shí)，又常能聽到有些教師的嘆息：要是能聆聽專家的報(bào)告，能夠得到名師的指點(diǎn)，那該多好啊!可惜沒有專業(yè)引領(lǐng)，因此束縛了教師的專業(yè)發(fā)展!

難道真的是沒有專業(yè)引領(lǐng)而束縛了教師的專業(yè)發(fā)展嗎?難道我們的專業(yè)發(fā)展就是“自古華山一條道”——非得有專家、名師的指點(diǎn)才行嗎?正如曹丕在其《典論·論文》一文中所說(shuō)：常人貴遠(yuǎn)賤親，向聲背實(shí)；又患暗于自見，謂己為賢。筆者認(rèn)為，其實(shí)束縛教師自身專業(yè)發(fā)展的，并不是那些諸如“專業(yè)引領(lǐng)”“名師指點(diǎn)”等外界因素，而是我們的“個(gè)人封閉主義”“個(gè)人專業(yè)主義”思想，是我們那顆不肯敞開的心，是還未能夠具備合作的精神。

筆者不禁想起了曾經(jīng)讀過(guò)的一篇題為《學(xué)大雁，別做海鷗》的文章：

很容易理解人們?yōu)槭裁聪矚g海鷗——俯視礁石嶙峋的海港，我看到一只海鷗在自由地飛翔。它的雙翼強(qiáng)勁地向后拍打著，越升越高，越升越高，直到高過(guò)所有其它海鳥，然后滑翔出一個(gè)個(gè)華麗的弧圈。它不斷地表演著，好像知道一架攝像機(jī)正對(duì)準(zhǔn)它，記錄著它的優(yōu)雅。

但是在海鷗群里，它完全變了個(gè)樣子，所有的優(yōu)雅與莊嚴(yán)都?jí)櫬錇轶a臟的內(nèi)斗與殘忍。海鷗之間不存在分享與禮貌的概念，只有嫉妒和兇猛的競(jìng)爭(zhēng)。如果你在一只海鷗的腿上系上根紅絲帶。使它顯得與眾不同，你就等于宣判了它的死刑。其它海鷗用爪子和嘴猛烈地攻擊它，讓它皮開肉綻、鮮血直流，直到倒在地上成為血肉模糊的一團(tuán)。

如果我們一定要選一種鳥兒作為人類社會(huì)的榜樣，那么海鷗絕對(duì)不是個(gè)好榜樣。相反，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)大雁盹行為。你曾想過(guò)為什么大雁要排成“V”字形的雁陣嗎?科學(xué)家告訴我們，在雁陣中大雁飛行的速度比單飛高出71％。處于“V”字形尖端的大雁任務(wù)最為艱巨，需要承受最大的空氣阻力，因此領(lǐng)頭的大雁每隔幾分鐘就要輪換，這樣雁群就可以長(zhǎng)距離t#-r~無(wú)需休息。

雁陣尾部的兩個(gè)位置最為輕松。強(qiáng)壯的大雁就讓年幼、病弱以廈衰老的大雁占據(jù)這些省力的位置。雁陣不停地嗚叫。這是強(qiáng)壯的大雁在鼓勵(lì)落后的同伴。如果哪只大雁因?yàn)檫^(guò)于疲勞或生病而掉隊(duì)。雁群也不會(huì)遺棄它。這種緊密合作的社會(huì)秩序?qū)τ谘闳旱纳婧徒】蛋l(fā)展起了非常關(guān)鍵的作用……

“在雁陣中大雁飛行的速度比單飛高出71％?！边@是多么令人驚嘆的數(shù)據(jù)!因?yàn)楹献鳎驗(yàn)榧w的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍，難怪大雁能夠長(zhǎng)途跋涉!毋庸置疑，這都源于它們的合作精神!試問(wèn)，教師之間又何嘗不是如此呢?正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”其?shí)，又何必舍近求遠(yuǎn)，要知道，身邊的每個(gè)教師身上都有可取之處，都有值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒的長(zhǎng)處。“這種緊密合作的社會(huì)秩序?qū)τ谘闳旱纳婧徒】蛋l(fā)展起了非常關(guān)鍵的作用……”試問(wèn)，教師的自身專業(yè)成長(zhǎng)不也正是如此嗎?可以這么說(shuō)，合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，它能夠最大限度地提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的速度。

眾所周知，新課程呼喚教師間的合作，它有較多的益處：心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事；新想法一同行是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；力量——在集體中教師可以獲得比個(gè)人努力更大的成績(jī)；減少工作負(fù)擔(dān)——通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料，教師可以減輕自己的負(fù)擔(dān)……泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深!要知道，“泰山式”的專家也是由一塊一塊的土壤組成，“河海般”的名師也是由一滴一滴的細(xì)流匯成。試問(wèn)，我們又有什么理由拒絕身邊的這些“土壤”“細(xì)流”于千里之外呢?教師應(yīng)懂得從教學(xué)伙伴那里獲取信息。從同行的思想源泉中汲取營(yíng)養(yǎng)，共享資源，豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互助合作的方式提高自己，加快自己的專業(yè)發(fā)展。

海納百川，有容乃大。在我們專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要的不是能夠滑翔出一個(gè)個(gè)華麗弧圈的海鷗，而是大雁的合作精神!

為此，筆者呼吁：我們當(dāng)學(xué)大雁，別做海鷗!