影響農村學校　教學質量的客觀因素

韓際中　繆　青

教學質量是一個學校生存發展的關鍵。農村學校教學質量的提高受著各種主客觀因素的制約,而主觀因素是可以靠學校自身的管理和教師的積極努力來改進的,筆者主要針對制約農村學校提高教學質量的難以改變的客觀因素加以闡述。

一、經濟因素

1.教育投入薄弱。農村經濟基礎薄弱,在教育方面投資較少。盡管近幾年學校的教學條件比以前已經有了很大的改觀,但和現代教育的要求仍然相差甚遠。例如我校也有一個多媒體教室,但多數時候只有上面來聽課時才能用得上,而且只有夏天的時候溫度才適宜。現在要求教師用電子教案集體備課,可學校的微機有限,學科教師很少接觸微機,就更不用說共享教育資源了。這里所說的教育投入還包括家庭的教育投入。農村的家庭多數都很貧困,在學生身上的教育投入少之又少,家長都覺得在孩子的吃穿上付出就已經夠多的了,還哪里有閑錢搞智力投資。大多數學生的家里除了課本和練習冊之外就再難以找到別的什么書了。試問,我們的教育就僅僅是課本那點知識嗎?

2.留守生逐漸增加。很多家庭為了增加經濟收入,夫妻雙雙外出打工,往往把孩子托付給爺爺、奶奶或其他親人。爺爺、奶奶或其他親人只能從生活上照顧,孩子們在學習上、思想上都失去了監管。而十三四歲正是孩子心理變化最大的時候,缺乏自制力,教師只能在他們上學的時候才能看到他們的思想動向,課外干了什么卻很少發現。失去家庭監管的孩子經常上網吧、游戲廳,導致思想浮躁、學習成績下降,甚至被社會上的人帶壞,走上歧

途。他們課外的這些行為是偷偷摸摸的,很難察覺,如果教師不能及時發現,這些孩子就很難挽救了。

二、家長因素

父母是孩子的第一位老師,對其一生的影響也是最大的。農村的學生家長,受教育水平較低,自身素質較差,輔導不了孩子學習,輕視孩子的地位和學習中取得的成績。再聰明的孩子受到家長這種情緒的影響,都會缺乏學習動力。沒有了學習的積極性和主動性,孩子更不會把學習當回事。

家長自身的品行也會直接影響孩子,有些孩子的壞習慣、壞毛病都是從父母那里學來的。品行影響也常常使某些學生家長產生對教育的抵觸情緒。有些家長不理解教師的辛苦,常常覺得教師不用體力勞動就可以有固定收入,所以心理不平衡,不認為教師對其子女的正當管束是為孩子好,愚昧地認為自己的孩子上學可以隨心所欲,甚至因為一點小事就去學校挑起事端,無理取鬧。在他們的眼里,學校、教師的任何懲戒約束都是不合法的。 在這種社會環境的影響之下,教師除了去竭盡全力講好課之外,誰還敢對學生的不良行為有所管束。否則,今天是“傷了學生自尊”,明天是“體罰學生”的這些“罪名”也擔當不起。家長不配合,教師難以管理學生,這種狀況,何談教學質量。

三、生源因素

1.家長“打工”帶走了農村學校的很多學生。近幾年,隨著農村進城和外出務工人員的增加,農村人口正在急劇減少,很多學生也跟隨其家長進城。致使農村學校的生源銳減,班級減少、班額縮小。近5年時間,農村學校流失了三分之一以上的學生。以和平中學為例,2002年的在校生有600人以上,2007年就減少到400多人。這還是保持不錯的,據筆者了解,有些學校已經損失大半了,原來幾百人的學校現在只有100多人了。

2.“擇校”奪走了農村學校的大部分優生。農民的教育意識隨著時代的發展也在漸漸的復蘇。雖然他們的教育意識增強了,但是,也帶來了一定的盲目和偏激。有些家長不顧自己家里和孩子的實際情況,看到城市里優越的辦學條件、良好的生活環境就一心把孩子送出去,覺得這樣孩子才能有出息。其實他沒有客觀地分析一下自己孩子的實際情況,有些孩子的自制力差,是需要有父母在身邊監護的,一旦到了新環境,孩子失去了監控,自由空間大了,學習就會失去原有的勤奮和熱情,也容易養成壞習慣和壞毛病,使學習成績直線下降。等到這些家長看到孩子的成績不行了,就會再把孩子弄回農村學校。這樣農村學校又成為這些雙差生的收容所;返鄉孩子又會影響其他學生的學習,由此 形成了惡性循環。

當然,影響農村學校提高教學質量的因素還有很多,以上只是筆者的一些粗淺看法。農村的教學質量提高是一項長期艱苦的工作,盡管有這么多不利的客觀條件,但不是一朝一夕能夠改變的,無論是教師本身還是學校和教育主管部門也都在做著主觀的努力,相信隨著經濟的發展和社會的進步,農村教育的前途還是光明的。

(責任編輯武之華)