對洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解

姜　莉

“先學后教,當堂訓練”是洋思中學創立的一種教學模式。“先學”,不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要地出示學習目標(隨后的教學過程都圍繞這一目標進行),提出自學相關要求,進行學前指導后,學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容,完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。 “后教”環節是:學生在自學過程中,教師通過巡視,準確掌握學生的自學情況。在學生自學結束之后,發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題,讓已學會的學生來教不會的學生,培養引導學生合作學習。 “當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的,一般不少于15分鐘,分必做題、選做題和思考題,著重讓學生通過一定量的訓練,應用所學的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學的重難點。在課堂上,學生活動貫穿整個教學過程的始終,充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是“學會”,而是逐步“會學”,這一模式使教學過程成為培養學生學習興趣的過程、培養學生學習責任的過程、培養學生自主學習習慣和選擇適于自己的學習方法的過程。

1.揭示教學目標。使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期結果或標準。在教學目標中經常使用了解、識記、理解、簡單運用等這樣的詞,要向學生講明它們的含義。了解或識記,即對具體內容的模仿和回憶;理解,即領會知識的意義,包括揭示、轉譯、變式、判別、直接推論等簡單運用,即把學過的內容直接用于新的情境解決問題。在學習目標的確定上,教師要認真研究,目標要準確、具體,教師在揭示時要講明確。例如,整式的加減這一節的教學目標確定為“會熟練地進行整式的加減運算”。再如,平面直角坐標系這一節的教學目標確定為“一是能正確畫出直角坐標系,二是能在直角坐標系中,根據坐標找出點,由點求出坐標”。

2.明確的自學要求。即自學什么內容,用多長時間,屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難等。 教師要提出明確的自學要求,出示自學提綱,自學提綱相當于檢測練習題,自學提綱的內容安排根據課型的不同而不同。例如“概念+例題型”課型的設計大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法,運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。

3.檢查學生自學的效果。這個環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題,采取的方式可以是回答、板演等,關鍵是檢查是否落實到位。若只讓優生表演則這一步就失去了意義,一定要照顧全體學生,最大限度地暴露問題。教師在巡視過程中,搜集同學有哪些錯誤,并及時分類:哪些屬于新知識方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側,供講評使用。

4.學生討論、更正,教師點撥。這是重點突破環節。通過學生討論、教師點撥,使學生進一步加深對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環節既是補差,又是培尖(優),不同層次的學生都有提高,既幫助后進生解決基本問題,又通過糾正錯誤訓練一題多解,使尖子生理解更加透徹,促進其求異思維和創新思維,培養他們的創新精神和一題多解的操作能力。

保證訓練時間。當堂訓練中教師保證訓練的時間在20分鐘左右,不少于15分鐘,訓練的內容重在應用剛學到的知識,解決實際問題,創造性地做,不搞死記硬背。訓練要精心安排內容,做到低起點、多層次,有必做題、選做題、思考題。將所學知識通過訓練,內化為操作能力,以鞏固、理解、運用本節所學的知識為目的。訓練的形式像考試,像競賽那樣,讓學生完全獨立地,快節奏地完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。通過完成課堂作業,檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

筆者認為,“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式值得我們學習,尤其是在數學教學中,這種教學方式更值得借鑒。它不僅使學生主體作用和老師的主導作用都得到了充分發揮,而且使課堂教學發生根本的變化:教師由知識的傳播者變為學生學習的組織者,課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自主探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程,這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程,也是全面提高學生素質,為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

(責任編輯 武之華)