楹聯(lián)教學(xué)中的一點嘗試

于　冰

楹聯(lián),又稱對聯(lián),俗稱對子。它是一種傳統(tǒng)的文學(xué)樣式,形式兼詩歌散文之長,內(nèi)容包羅萬象,涉及地理、歷史、民俗、宗教、名勝等方面的知識。 “對對子”是一種很好的語言訓(xùn)練方法,它可以提高學(xué)生對詞性、音韻、句子結(jié)構(gòu)、上下句間邏輯關(guān)系的認(rèn)知能力。在教學(xué)實踐中我積極進(jìn)行楹聯(lián)教學(xué)嘗試,不只是向?qū)W生介紹楹聯(lián)的基本常識和進(jìn)行簡單的欣賞,還試圖把楹聯(lián)教學(xué)與語文教學(xué)的其他知識內(nèi)容相結(jié)合。

一、楹聯(lián)教學(xué)與修辭教學(xué)相結(jié)合

楹聯(lián)的最基本要求就是對仗,而對仗的核心是詞句的對偶。對偶是高中語文修辭教學(xué)重點內(nèi)容之一,把對偶修辭的字?jǐn)?shù)相等、句法相似、內(nèi)容相反或相關(guān)的基本特征以楹聯(lián)為載體展現(xiàn)出來,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以化難為易。如:“青山有幸埋忠骨;白鐵無辜鑄佞臣”“墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空”這兩聯(lián)一出,對偶修辭的知識要點便不言自明。

比擬修辭一直是修辭教學(xué)的一個難點內(nèi)容,而楹聯(lián)作品常常采用比擬修辭來表達(dá)聯(lián)意,尤其在一些寫景狀物、借景抒情、托物言志的對聯(lián)中,比擬修辭的使用更為普遍。如西湖冷泉亭名聯(lián):“泉聲咽危石;月色冷青松。”清泉緩緩流淌,仿佛危石在幽咽;月色如水,泉邊的青松亦感清冽寒冷。聯(lián)語賦予危石和青松以人的行為與情感,生動貼切地描繪出了冷泉亭清冷幽寂的環(huán)境氛圍。鑒于楹聯(lián)這一特點,我借助它來講比擬修辭,收到了意想不到的效果。學(xué)生結(jié)合比擬的類型,去找各式聯(lián)語并加以分析,認(rèn)識到 “鵲噪鴉啼,并立枝頭談禍福;燕來雁往,相逢路上話春秋”這類對聯(lián)是以動物擬人;“不容牡丹稱前輩,只許寒梅步后塵”等對聯(lián)是以植物擬人;“春風(fēng)放膽來梳柳,夜雨瞞人去潤花”這樣的對聯(lián)是以自然現(xiàn)象擬人。學(xué)生從中既掌握了比擬修辭的特點,又鞏固了楹聯(lián)知識。

楹聯(lián)教學(xué)中,教師還可以用“數(shù)點梅花亡國淚;二分明月故臣心”“書似青山常亂疊;燈如紅豆最相思”這兩聯(lián)講解比喻。用“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關(guān)心”“直上青天攬日月;欲傾東海洗乾坤”這兩聯(lián)講解夸張。由于這幾聯(lián)聯(lián)意通俗易懂,修辭特點鮮明,相信會取得理想的教學(xué)效果。

二、楹聯(lián)教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中,我也積極引入楹聯(lián)教學(xué)的內(nèi)容。

語文教材中許多名篇都有深厚的歷史底蘊,自然也會留下許多膾炙人口的名聯(lián)。于是我嘗試用楹聯(lián)導(dǎo)入新課,如教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時以“一門父子三詞客,千古文章四大家”開篇,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)《促織》時以“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”導(dǎo)入,使學(xué)生了解蒲松齡的寫作風(fēng)格;教學(xué)《岳陽樓記》時以“四面河山歸眼底,萬家憂樂到心頭”領(lǐng)起,幫助學(xué)生把握文章主旨。用楹聯(lián)導(dǎo)入新課言簡意賅,事半功倍,往往會收到奇效。

教學(xué)中我還嘗試用楹聯(lián)總結(jié)課文。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完選修教材中蕭紅女士的《回憶魯迅先生》后,我先以教材中蔡元培評價魯迅的名聯(lián)“著述最嚴(yán)謹(jǐn),非徒中國小說史;遺言太沉痛,莫作空頭文學(xué)家”為例,向?qū)W生講解楹聯(lián)的寫法,然后讓學(xué)生用楹聯(lián)形式概括課文中魯迅先生的形象,對此學(xué)生們興致很高。用楹聯(lián)總結(jié)課文既加深了學(xué)生對課文的理解又訓(xùn)練了學(xué)生撰寫楹聯(lián)的能力。

學(xué)生們所寫楹聯(lián)雖稍顯稚氣,但充滿了奇思妙想;雖不規(guī)范,但卻鮮活生動。下面我把學(xué)生的部分楹聯(lián)集錄于此,也算是一年來嘗試楹聯(lián)教學(xué)的一點成績:“嚴(yán)師教徒,傳授民族傲骨;慈父待子,彰顯暖意人情。”“有匕首,有投槍,文章字字見血;愛親人,愛青年,生活處處真情。”“奮斗不息,執(zhí)筆一聲《吶喊》;英名永存,辭世萬眾《彷徨》。”“生病愛子,高呼憐子如何不丈夫;行文育人,寧愿俯首甘為孺子牛。”“尖酸,刻薄,與惡勢力斗爭到底;熱情,平和,為新青年撐起藍(lán)天。”“曠代之全智者,橫眉冷對,為樹人;現(xiàn)世之笑靨人,俯首躬耕,以育才。”“目光犀利,看透大江南北真真假假;禿筆蒼勁,書盡人間冷暖是是非非。”

我在楹聯(lián)教學(xué)中進(jìn)行的這些嘗試,旨在發(fā)揮楹聯(lián)這一傳統(tǒng)文學(xué)形式的魅力,讓它在我們新課改的課堂上煥發(fā)青春,在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和課文內(nèi)容理解等方面發(fā)揮更大的作用 。

(責(zé)任編輯 趙永玲)