《與哥倫布同舟遠航－－學習與探究課》

劉艷華

一 、教材分析

本課選自北師大版歷史九年級上冊第7課。15-16世紀的新航路開辟引起地理上的大發現,是孕育資本主義社會形態的基本要素,是資本主義產生的前提之一。學生通過探究本課會更清楚地了解哥倫布等一大批航海家和探險家所建樹的豐功偉績,對人類歷史發展的重大影響和意義。并且學會從整體角度出發,探討大航海對人類從分散到整體的形成所產生的影響,在參與活動中體驗歷史。

二、學情分析

中學生的主要特征之一是渴望表現自己、發展自己,尤其是本課的探究主體是已經初步掌握了評價歷史事件能力的初三學生,他們的思維也由經驗型抽象思維向理性型抽象思維過渡。他們渴望圍繞主題,從自己的興趣、愛好和特長出發,進行探究學習,以提升組織、表演、繪圖、動手制作的技能,從而提高收集和整合資料的能力、從整體的角度去觀察世界的能力。

三、活動目標

1.學生通過多途徑收集、查閱有關哥倫布航海活動的歷史資料,經過合理整合,運用多種藝術手段再現歷史(編排課本劇),培養寫作和表演才能,體現創新意識。

2.通過制作地形圖、航海路線圖,鍛煉學生識圖、繪圖等能力,激發學生的學習興趣,體驗成就感。

3.學生在大量搜集、掌握有關資料的基礎上,用對比方法,將歐洲的這次航海活動同鄭和下西洋進行比較。用聯系的觀點,從整體的角度,去觀察世界、感受歷史,學會探究性的學習方法。

4.通過親身參與去感受航海家勇于開拓、不畏艱險的人格魅力,領略美洲大陸的風土人情。使學生學會與周圍人和諧、友好相處,感受集體的智慧與力量。

四、活動準備

1.學生在教師指導下,編排話劇,安排7名學生分別扮演哥倫布、國王、大副、水手、印第安人、旁白等;安排5名學生制作道具與繪制背景圖案,表現不同的劇幕或利用幻燈、投影等技術手段“重現昨日”。

2.學生查看新航路示意圖、找出幾條新航路。

3.回顧明朝鄭和下西洋的情況。

五、活動過程

(一)【導入新課—教師創設情景】

15世紀末到16世紀初,西方世界掀起了一場“地理大發現”的熱潮,一個大探險的時代到來了。那么,這一時期有哪些探尋新航路的航海家?最著名的是誰?

哥倫布的航海事業,使美洲大陸不再孤立于兩片大洋之間,使世界各地開始發生日益緊密的聯系。你想了解500多年前美洲大陸那獨特的風土人情嗎?你想去傾聽那巨浪滔天的歷史述說嗎?今天我們就來準備一次遠航,請大家參與進來,讓我們與哥倫布一起同舟遠航。

(二)【構建新知——師生合作探究】

1.探險之旅——課本劇表演。

首先,主持人報劇名,宣布演出開始。

演員上臺后,按課文內容分為三個片段進行表演,并且通過不同人物的衣著、表情來展現哥倫布等人物的情感,以增強表現力和感染力。

教師在每個片段表演后提出相應的問題:

(1)通過剛才的表演,你認為哥倫布為什么要去海外探險?在劇中,刺激人們到東方尋求財富的書叫什么名字?既然馬可。波羅能來到中國,說明當時歐洲早就與東方有貿易來往,為什么還要開辟新航路呢?

(2)哥倫布代表哪個國家出行?討論在他的身上有哪些值得我們學習的精神?如果你在學習中遇到困難,你會怎么做?

(3)哥倫布何時到達美洲?(教師強調10月12日,每年這一天,歐洲都會舉行紀念活動。)哥倫布將當地土著居民稱為印第安人,為什么?印第安人一詞怎樣解釋?解釋“西印度群島”、“美洲”等稱呼的由來。

2.探險航線———航線繪制大賽

首先,熟悉新航路開辟的幾條重要航線,出現的新地名、居民名,接著,教師發給學生空白的新航路開辟歷史地圖,讓學生自己構思出一條更新的航線,標明各自航行途經的重要地名,并到電子白板上邊畫線路邊講解,最后每組評比最佳新航線構思者。

3.探險名家—鄭和下西洋VS哥倫布航海活動

提問:就在歐洲人開辟新航路之前,我國明代也出現了一位著名的航海家,你認為他們誰更偉大?出示《鄭和與哥倫布航海比較表》,師生共同完成。

討論:說說你心目中的哥倫布與鄭和。

辯論:哥倫布功大于過還是過大于功。(學生分兩大組辯論)

提問:評價歷史人物的標準是什么?我們應該怎樣評價哥倫布?(學生回答,教師總結。)

(三)【課堂小結——師生共談心得體會】

(1)學生談學習本課的心得體會。

(2)教師總結:“同學們:我們這節活動課上得非常成功,盡管課本劇里“與哥倫布同舟遠航”的角色是模擬的,但我們畢竟設身處地感受了哥倫布及其航海隊勇于開拓、不畏艱難的人格魅力。人類不能沒有探險精神,民族不能沒有探險精神。研究鄭和現象和哥倫布現象既為人們帶來激情、又使我們感受到許多遺憾。歷史的經驗與教訓值得全人類關注,讓我們好好運用這筆無價的財富,為促進世界和平與發展做出自己的貢獻。

(3)活動評價:填寫小組活動記錄表,存入學生評價檔案袋。

六、教學反思

本節活動課,師生均獲益匪淺。一方面,教師了解了學生在歷史學習各方面的發展水平以及在發展中存在的問題,為今后的教學工作的改進提供經驗和教訓,有助于因材施教。另一方面,學生進一步了解了哥倫布等船隊的探險經過,并對哥倫布探險的動機,西行的思想基礎及其探險過程中所作所為,有了更深層的認識。同時,通過不同的活動從多方面發揮學生的潛能,增強學生的分工意識和集體觀念。有助于學生取人之長,補己之短。

(責任編輯 李 婧)