利用化學活動課開展研究性學習的探討與實踐

王如芹

研究性學習是目前教育界人們探討的熱點問題。從20世紀80年代末,德國、法國、美國等國家相繼對“研究性學習”進行了研究。從1996年起,上海、天津、北京等一些有條件的省市,對研究性學習的研究方興未艾。在國內外研究性學習研究的基礎上,結合我校自身的教學實際,率先嘗試性地在化學活動課中開展了研究性學習。讓學生開展了對“化學與環境、水污染的研究、酸雨的成因與預防、利用廢鐵屑制取硫酸亞鐵、自制膠水、自制水果電池”等小課題的研究。通過對這些課題研究,我們收獲很大,受益匪淺。下面就化學活動課中我們是怎樣開展研究性學習、有哪些收獲和意義、獲得哪些成果及研究性學習的功效總結如下。

一、化學活動課中開展研究性學習的必要性及意義

1.化學活動課具有開展研究性學習的獨特優勢。

研究性學習的特點是:重過程、重體驗、重感悟、重參與,具有開放性、實踐性、過程性。要求學生在開放的教學情境中通過多種渠道獲取知識、培養能力。我們認為,化學研究性學習應當有三個層次:第一個層次是在化學課堂教學內展開;第二個層次是在課堂外(活動課)中展開;第三個層次是跨學科綜合研究性學習。這三個層次各具特色,但目標一致,相互聯系,逐步推進。但通過實踐筆者認為在第二個層次上開展研究性學習有其自身獨特的優勢。因為在化學活動課上開展研究性學習不受正常化學教學進度、教學任務、教學內容、考試等各方面的影響。……