初中生作文指導拾萃

胡　珊

初中學生作文有哪些困惑?教師應該如何排解學生作文的困惑呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、樹立作文信心,激活作文場

初中學生作文的困惑之一是學生對作文沒有信心。要想解除這個困惑,必須樹立學生作文的信心,激活作文場。比如,有一次命題作文,題目是《自己才能給的東西》,剛開始時,學生審題不清,不明白什么東西只有自己才能給,所以大多數人寫得很空洞,沒有真情實感,純粹無病呻吟。有的人甚至還寫成了別人給自己的東西。針對這些問題,我們開了一次“作文診斷會”,我與同學們一起討論,先診斷作文病因,然后思考對策。最后我要求全班同學將這篇作文再寫一次,結果效果出乎我的意料。有一位同學的作文很出色,他馳騁著思想的野馬,博古論今,以“找到自己的人生位置,揮灑自己的才華和情懷,展現自己才能給的東西,揮灑生命的詩篇”為觀點,引用蘇東坡、李白的例子,洋洋灑灑,寫了一篇文筆優美,觀點明確的散文。這樣一來,同學們漸漸對作文產生了信心,通過多讀激活作文場,學生的作文慢慢寫好了。

二、豐盈素材庫,填補作文的空洞

缺乏作文素材學生作文的困惑之二。學生總認為自己的生活三點一線,非常單調與枯燥,沒有什么可寫,所以寫出來的作文空洞無物干癟乏味。

2006年4月調考,作文題目是“花點時間去 ”,當時我參加了武昌區組織的集體閱卷工作,正好閱作文。有一位同學寫的是“花點時間看世界”,這樣擬題,范圍太寬泛,不容易把握,果然作文內容七零八碎,一會兒寫看大自然的美景,一會兒寫看城市的花花世界,內容十分空洞、不具體,這說明有些學生拿到題目就束手無策,覺得無素材可寫。其實,素材不是一定要堆在腦子里,也不必“提著燈籠到處找”,平時每天的生活就是寫作的素材。比如,幫同學解決一個學習或生活的困難是素材;早上你上學時看到桃花開得很艷,想象自己就是桃花,并由此產生很多聯想,同樣是寫作素材;除此之外,看書,看報也可積累素材。頭腦中積累大量的寫作素材,然后篩選、整合,隨時備用,充實了素材庫,寫起作文來就會得心應手,不再空洞。

三、抓住關鍵詞審題,確定主題

抓不準題目中的關鍵詞,審題不當,沒有明確的主題,是學生作文的困惑之三。有一次材料作文,材料中明確提到“家庭環境對一個人的影響很大,由此能讓你產生哪些聯想,自擬題目作文。”有的同學還是不能抓住“家庭環境”一詞,而寫成社會環境,這樣一來作文偏題了,得分自然很低。還有的學生雖然沒有偏題,但沒有寫出家庭環境為什么能影響一個人,主題不明確,得分也不高。但也有同學能抓住關鍵詞,并能透徹地寫出家庭環境為什么能影響一個人。

例如,其中有一篇作文扣題非常準確,文章先是舉“新東方”創始人俞敏洪受家庭影響從小立下志愿,為追求理想不放棄,通過刻苦學習,最終成就大事業的事例;接著舉美國新任總統奧巴馬如何在媽媽的教育下走到了今天;然后聯系到自己的事例,寫自己如何在家庭環境的影響下取得了現在的好成績,由此引發“家庭環境鑄就人生”的議論,最后又回應題目,所以這是一篇扣題很準的優秀之作。

四、明確觀點,條理清晰地編排材料

作文時不能準確迅速地確立觀點,不能條理清晰地編排材料是學生作文的困惑之四。有些學生由于閱讀量較少,語言積累較貧乏,又不善于表達,寫文章時東拼西湊,沒有明確觀點,條理混亂。在這種情況下,教師就要指導學生先準確審題,然后提煉觀點,羅列要用的寫作素材,進行篩選與編排。例如某生的習作《自己才能給的東西》一文,整篇文章只有三段,文中舉了很多名人“自己才能給的東西”。看了這篇文章后,我第一感覺就是編排材料的條理太亂,必須當面指導。于是,我把這位學生找來,指導他用段落排比法將文中名人按一定規律進行排列,將中間的一大段分成幾個排比段。這樣,文章條理清晰,主旨明確,氣勢大增,內容顯得非常豐富。

總之,作文時一定要有明確的觀點,依據觀點,安排編排材料,盡可能做到內容與形式的統一。

五、培養批改興趣,注重引導

興趣是最好的老師,要培養學生修改自己作文的能力,關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。我認為可以通過以下幾種途徑來實現:

1.依靠教師自身魅力來吸引學生。學生對教師產生的敬慕之情,會被學生遷移到教師所教的學科上,從而形成對此學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬,每次習作,教師都應堅持同學生一道寫作,然后將范文張貼出來,讓學生品評。長此以往,教師的寫作將會產生一種無形的動力,使學生從對比中發現自己習作的不足,找出差距,燃起改作興趣。

2.依靠知識的魅力來吸引學生。教師除了身體力行,用自己的實際寫作過程(重在改作)去感化學生、贏得學生的欽佩外,還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事,讓學生懂得文章寫完后反復修改,不但能使文章益臻完美,真正放射出作品的誘人光芒,給讀者以美的享受,而且能夠提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

3.依靠學生自己所取得的成績和優點來吸引他們,培養其批改興趣。

學生互批作文是培養學生自改作文簡捷有效的方法,寫自己的,批改別人的,無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來,有時間致力于教材教法的鉆研。

通過以上幾個方面的分析,我認為如果教師在作文課上能放開思路,開闊學生視野,有目標、有計劃地進行輔導,學生則積極參與和配合,緩解作文的困惑,那么在堅持不懈的探索中,學生的作文水平一定會達到一個新的高度。

[作者通聯:湖北武漢十四初中]