與心靈接觸的情感教育：語文教學的靈魂

趙　蕾　曹明海

情感教育是心靈相接觸的教育,是一種在感化、陶冶中使學生的素質和品格得以升華的教育。沒有了情感,語文教學就會失去靈性、靈魂而變得蒼白無力。于漪老師語文情感教育觀是其語文教育思想的重要組成部分。她認為教育事業是愛的事業,語文教學重在熏陶感染塑心靈,用興趣去激發學生的求知欲。沒有了情感,語文教育的價值就得不到體現。

一、教育事業是愛的事業

教育事業是愛的事業,是心靈與心靈相溝通的事業,是以精神養育精神、用生命呵護生命的事業。裴斯泰洛奇認為,愛是統攝其他一切感情的核心,也是人性統一的核心,所謂心、腦、手協調發展,也就是愛和智力的協調發展。只有愛才能使知和行統一起來。愛和智力結合構成核心力量,使人成為人,達到人的理想。教育中沒有愛,任何努力都將事倍功半。于漪老師對語文教育事業傾注了滿腔熱情,對學生傾注了深深的愛。

1.對語文深深的愛

于漪老師特別欣賞聞一多的那首《紅燭》:“請將你的脂膏,不息地流向人間,培出慰藉的花兒、結成快樂的果子!”她正是以這種紅燭精神,懷著對語文熾熱真摯的愛,在語文教苑辛勤耕耘,并收獲了累累碩果。

于漪老師說,一個語文教師對所教學科和所教的學生要滿腔熱情滿腔愛。并認為這種“愛”,應包括對祖國語言文字的愛,要了解漢語語言文字的悠久歷史,廣泛閱讀流傳下來的豐厚的民族文化遺產,培養熱愛祖國語言文字的感情。有了這種感情,就會覺得作為一個語文教師,能夠有機會學習祖國豐富、優美的語言,是非常幸福的。教師只有自身擁有這份情感,才能夠在語文教學中,飽含感情地引導學生欣賞祖國語言文字的優美、生動,才能激發學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國主義感情。由于于漪老師對語文愛得熱烈、深沉、執著,因而教學中能有效地激發學生的這種感情。語文教師就要懷著春風化雨的熱情,在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時,以美好、高尚的情操熏陶感染他們,在他們的心靈深處撒下美好的種子。

于漪老師對語文一片深情,她曾發自肺腑地說:“教中學語文,成了我終身從事的高尚職業,我為此感到無上光榮與自豪。”她對語文事業的不斷探索與創新,正源于她對語文深深的愛。

2.對學生滿腔的愛

馬克思說:“人同世界的關系是一種人的關系,你只能用愛來交換愛,只能用信任交換信任……如果,你想感化別人,那你必須是個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”于漪老師正是“用愛交換愛”,“用信任交換信任”,對學生傾注了滿腔熱情滿腔愛并鼓勵和推動學生不斷前進的。

她常說:“熱愛是教師的天職,是做好教育工作的基礎。沒有這個基礎,師生就缺乏共同語言,感情就不能融洽,教育就難有成效。”并說,愛學生,就要給學生愛心、耐心、信心,以自身的人格力量感化學生。有人就把于漪老師的語文教育稱為“愛的教育”。愛是教育成功的基石,愛拉近了師生的感情距離,愛使學生增強了求知欲望和信心,愛的情感帶來的鼓舞促進了教學高效率的實現。教師只有傾注滿腔愛,全身心投入,才會創出具有自身風格的高水平的教學業績。

“愛是一種情感,它必須在教師和學生的實際交往中,通過人與人的相互接觸,實實在在地感受到教育對象的可愛之處,才能引發真情實感。”①知之深,愛之切,一個重要的問題便是如何認識自己的教育對象。這就需要教師正確看待學生,善于發現學生身上的可愛之處。于漪老師非常好地認識到了這一點,她說,學生正處于身心發展之中,具有正處在社會化過程中的個性,很容易不討人喜歡,教師要自覺地、有意識地去了解學生,細致入微地去發現學生的可愛之處。她還說,每個學生都是一個生動活潑的“藝術品”,要精心雕琢,不能怕麻煩,要有“幼吾幼以及人之幼”的精神。只有與學生丹心一片,才能與他們心心相印。

于漪老師深知,人類生活需要在愛的孕育中充實和發展,學生渴望在充滿愛的環境中成長。母愛和師愛是人類最偉大的愛,它最有滲透力和感染力,無堅不摧。她說:“表達師愛,不是寫在紙上、說在嘴上的,要用自己的言行來實踐。老師對學生要情深似海、師愛蕩漾。”對學生的愛,難就難在這“蕩漾”二字。所謂“蕩漾”,一是自然和諧,講究真切;二是細雨潤物,講求透徹;三是涓涓細流,講求持久。這些話說起來容易,做起來難;一時體現愛心容易,長期永葆愛心,很難;愛優秀學生,容易,愛發展有明顯缺陷的差生,很難;愛自己的孩子,表達親子之愛,容易,推親子之愛到學生身上,甚至為了愛學生而犧牲親子之愛,更難。然而,這一切,于漪老師都做到了。

正是因為于漪老師對語文教育事業、對學生有綿綿不盡的愛,才有了她語文教學中春風化雨般的情感。

二、熏陶感染塑心靈

蘇霍姆林斯基說:“教師不僅是活的知識寶庫,不僅僅是一個專家——善于把人類的智力財富傳授給青年一代,并在他們心中激起求知欲和點燃熱愛知識的火花,而且是塑造一代新人的雕塑家,是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家。”于漪老師也說:“教師不是工藝師,而是塑造人類靈魂的工程師,教師塑造的對象是青春年少充滿活力的學生,任務是塑造他們的心靈。”

于漪老師還認為,“情”是語文教育的根,語文教育不僅是認知教育,還包括情感教育。語文教師要披文入情、以情激情,為學生創造一個溢滿哲理和情致的情感世界,對學生進行熏陶感染,細水長流地進行滴灌、滲透,塑造他們的心靈②。

1.披文入情,發掘文章蘊含的情愫

“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”“自古至今,一篇篇名詩佳作,之所以傳誦不衰,常讀常新,就是因為作家文人筆墨飽蘸著自己的思想感情,甚至凝聚著心血和生命。”③好文章必然是作者情動于衷、言溢于表的產物。語文教師要深刻體會作者的思想感情,就要首先做到“披文以入情”,認真研讀教材,深入理解語言文字所傳達的情和意,挖掘作品的思想內涵,根據作品中的具體形象,展開豐富的想象,或喚起聯想,或聯系自己的生活經驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象,真正把作品寄寓的情思化為自己的真情實感,然后啟發引導學生步入文章所蘊含的至真至美的情感世界,使之受到熏陶感染。

于漪老師說:“情忌外加,忌矯揉造作,忌濫。情是文章內在的、固有的,貴在咀嚼語言文字,深刻領悟;教師只有自己真正動情,才能以情感染學生,這種情是真摯的、高尚的。”④“披文入情”的過程,有賴于教師整體人格結構、知識結構、審美理想的全部參與,是教師個人知、情、意三方面整體的體現。只有如此,才能真切地把文章所蘊含的情愫轉化為自己的真情實感,才能先燃燒自己,然后撒播感情的火種給學生。

2.以情激情,喚醒學生內心的情感

情感具有感染力量和遷移功能,因此教師要以情去激情,喚醒學生內心的情感,從而將認知教育與情感教育和諧地統一起來,使整個教學過程情趣盎然。有了教師的教學激情,才會有學生的接受熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學境界。于漪老師說:“傳之以情、以情激情,文字就有血有肉,而不是枯燥的符號,文中所描繪的景和物,人和事,所傾注的情和意,所闡發的道理就會叩擊學生的心靈,在他們的心中引起共鳴。”⑤于漪老師善于傳情激情,她的一笑一顰,一揮手、一投足,都是一種傳遞感情的符號,聲情并茂的辭章就像一根無形的指揮棒去掀動學生感情的潮汐。她能使學生著魔一般地跟隨她漸入文章佳境,與種種高尚的思想接觸,跟諸多高尚的人物對話,在不知不覺之間,思想情操、意志品格受到熏陶和感染,完美地達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的藝術境界,具有獨特的感染力。

情感容易在一定的情境中產生,因此,要讓學生真正把書讀到心里去,讓他們的思想情感和課文中人物的思想感情融為一體,與作者的喜怒哀樂發生共鳴,教師應創設與教學內容相應的情境,使學生身歷其境,耳濡目染,受到熏陶,心田得到滋潤。蘇霍姆林斯基說:“教育素養的重要特征的第一個標志,就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。”于漪老師正是以飽滿的教學激情,用巧引、美讀、情講、趣溢等手段創設情境,開啟學生心智、塑造他們的心靈的。

語文教師要善于運用多種教學手段調動學生的感覺和思維,喚醒他們的內心情感,引發他們心靈的震顫。

3.情感交融,塑造學生美好的心靈

情感教學要使教材情、教師情、學生情這“三情”合一,融為一體,才能彈奏出優美的教學樂章,也才能真正塑造學生的心靈。

教師尤其要把握好自己的感情。教師是生活在復雜社會關系中的人,生活中各種不如意的地方,必然會影響教師的教學心境,阻礙教師教學情感的形成。所以教師教學時,一定要拋開一切影響教學心理的不愉快因素,純凈心理,進入角色。教師還要克服情感冷漠心理,由于教材的固定性,教者經常在作品所描寫的情感世界里遨游,時間一長,感情就淡化、冷漠了。教師要善于克服這種心理定勢,時刻以全新的認識、亢奮的情緒去感染學生。

教學中要喚起學生的情感,還要不斷增強學生的主體情感參與意識,使之與教師的情感進行交融。“親其師,信其道”,融洽無間的師生關系有利于師生的情感交流。

于漪老師善于把教師情、學生情和教材情這“三情”合一,使它們相互交融。她心中充滿陽光,并能撒播陽光到學生心中,照亮學生的心靈。

三、興趣激發求知欲

現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國教育心理學家布魯納在《教育過程》中明確指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是一種學習動力,是一切精神活動的先導,是學習知識發展智力的首要條件,興趣能激發強烈的求知欲。

古人說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“教師在教學過程中須著力啟發學生‘好之,初則萌發熱愛的感情,繼則求知的欲望在胸中激蕩,終則進入徜徉于佳文美什之境,咀嚼品味,樂在其中。”⑥于漪老師就是以她淵博的知識、真摯的感情、完美的人格為學生編織了一個充滿情趣、美趣,且又很富實效的興趣世界。她讓學生在這個世界里健康成長,收獲知識、收獲美德、收獲成功。正像贊科夫在《和教師的談話》中說:“他們共同體驗著一種精神上的振奮,對知識的渴望,以及由于認識了以前未知的東西而感到滿足。”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:“興趣是一種精細而淘氣的東西,形象地說,是一枝嬌嫩的花朵,有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養。”這段話闡明了興趣培養的艱苦性和復雜性。一個優秀的語文教師,一定要善于發現和利用每一寸培養學生興趣的“潮濕的土壤”。于漪老師把學生學習語文興趣的激發和培養放在教學的重要地位,抓住青少年“好奇”、“趨新”、“感奮”等心理特點,提出了一整套行之有效的措施和做法。她將培養學生課外閱讀的嗜好作為培養學生學習語文興趣的突破口,將課堂教學當作培養學生語文興趣的主戰場,用智慧和情感的火花去點燃學生潛在的求知欲。

于漪老師認為,世界之大,無處不是語文。因此,她沒有僅僅把培養語文興趣的“土壤”局限于課堂,而是將其引向了更廣闊的天地,引向更高的境界。

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注釋:

①盧家楣:《情感教學心理學》,上海教育出版社,1993年版,第255頁。

②于漪:《識質與雕塑》,《語文學習》,1985年第1期。

③④⑤⑥于漪:《興趣·情感·求知欲——閱讀教學藝術談》,《語文學習》,1989年第2期。

[作者通聯:山東師范大學文學院]