批注式探究性學習法在閱讀教學中的應用

段德義

在閱讀教學中,本人嘗試運用了批注式探究性學習法,發(fā)現(xiàn)相當有效?，F(xiàn)將做法與體會介紹如下:

一、引導探究,學會發(fā)現(xiàn)

探究不是盲目的,特別是嘗試此種教學模式之初,沒有教師的正確引導,學生就會感到一片茫然。教師在指導學生充分朗讀課文的基礎上,應根據(jù)語文學科學習的目的內(nèi)容,根據(jù)學生的實際情況,為學生設定一個初步的探究學習框架(即探究學習范圍)。例如小說、記敘文、散文等可探究學習的內(nèi)容有:(1)了解一位作者及寫作背景;(2)掌握一組字詞;(3)評價一個(或一組)人物;(4)品味賞析一組精詞妙句;(5)仿寫一個句子;(6)發(fā)現(xiàn)一種寫作手法;(7)概括文章內(nèi)容,明白一個主題;(8)理解一個標題的含義;(9)談一點感悟;(10)提一處疑問;(11)搜集一篇相關文章;(12)寫一篇讀書心得或列出寫作提綱等。嘗試初期學生在這個既定的框架范圍內(nèi)自主探究,當其掌握了方法內(nèi)容后,再引導他們?nèi)コ蚣苁`,自由探究發(fā)現(xiàn)。

二、旁批作注,落實成果

學生經(jīng)過充分的誦讀,在對文章內(nèi)容有了深層次的理解之后,會隨時產(chǎn)生“問題”意識,并進行思考進而得出答案,許多有價值的問題及不同尋常的答案往往是在瞬間閃現(xiàn)的,有時也會在瞬間消失或忘卻,因此,要引導學生隨時在書頁縫隙間或空白處進行旁批標注,這樣不僅鞏固了學生的思維成果,還可以使學生隨著對文章內(nèi)容理解的再加深,對所思考問題及答案進行補充、修改、完善,更為下階段小組討論交流做了充分必要的準備。

三、小組交流,驗證吸納

在學生做完旁批后,按照固定的學習小組進行小組內(nèi)討論交流。因為深層次的認知過程既需要自身探究,更需要合作交流。在小組討論中,每名學生既可以驗證自己探究的結果是否正確完善,又可以吸收他人收獲轉化為自己的學識,起到撥云見日的效果。同時也可以使一些同學在閱讀文章中所遇到的疑難問題,在其他同學的幫助下,

得到滿意的答案。

四、師生互動,共同提高

在小組討論交流后,將一些具有代表性、典型性的問題由小組推薦代表發(fā)言陳述,這樣既可以把小組內(nèi)合作學習的成果在班內(nèi)交流,達到博采眾長、共同提高的效果,又可以把小組中懸而未決的問題或存在不同觀點的問題,再通過師生集體智慧共同解決,以此順利地完成學習任務,提高了課堂效率。

(責編 雷 艷)