考場材料作文的快速作法

肖翊東

在各類語文考試中,作文始終是考生得分的第一大題,歷來受到各級語文教師和學習者的高度重視。近年來,試卷中材料作文的形式有愈發突出的優勢,逐漸成為作文指導中的要點之一。所謂材料作文,是指出題者只向考生提供一些具體的材料,要求根據材料的內涵,自己命題作文。這種命題方式不僅能考查應試者的用詞、造句、謀篇、布局等寫作能力,同時還綜合考查了應試者的閱讀分析,綜合概括能力,具有較強的科學性。考試中,應試者常在這類作文上頗費精力。怎樣才能提高材料作文的寫作效率,本文將從給材料寫議論文的角度探討一些考場快速作文的方法。

一、抓住材料內涵,確立寫作中心

就所給材料寫作議論文,最重要的是迅速弄清材料的內涵,并將其概括為一個中心論點作為文章議論的對象,這個工作做好了,作文就成功了一半。如果這個中心無法確立或遲遲不能準確認識,就根本無法動筆寫文章。因為作議論文的第一要素是確認議論中心,“論什么”的問題未解決,一切都將無從談起。

就考試所給材料來看,一般無非三種:一種是史實性材料,包括現實生活中發生的真人真事;一種是故事寓言性材料,包括虛構的文學性故事;還有一種是說明介紹性材料,一般介紹的是人物情況或事物的特征。前兩種材料較為具體,甚至有情節性,其實質要透過現象才能看出來;后一種材料則較為抽象,往往以一組材料的形式出現,然其內涵卻較容易把握。考生接過材料后應根據不同情況迅速找出其包含的實質是什么。其方法是,先快速閱讀一遍材料,弄清其所講的是什么事或介紹了什么,然后離開材料用大腦自我復述一遍大意,如果能概括地將材料大意歸納出來,離抓住材料的本質已經不遠了。有不少考生常未能將材料總體內容搞清,只抓住其中一兩句話就動筆議論,常常因搞錯中心而造成文章跑題。

以史實性材料為例,有這樣一件事,春秋時代的晉平公向盲樂師請教:“我今年已經七十歲,再去學習來不及了吧?”樂師回答:“青年人學習,好比早晨的太陽,前程遠大;中年人學習,好比中午的太陽,前程仍然遠大;而老年人學習,好比拿著燭火行走,光雖微弱,但總比摸黑走要好,因此晚年也不該忘記學習。”讀完上述材料后,應立即閉目復述:老年的晉平公想學習,擔心為時過晚,盲樂師告訴他,青年、中年,老年都要學習,雖然情況不同,但無論何時都不能停止學習。如能作出這樣的復述即可發現材料的實質即告訴人們,一個人一輩子都應不斷地學習,這樣議論的中心就可以概括出來了。如果不做全文概括性復述,只抓住其中的一兩句話,如:年青人應珍惜時間,或老年也要學習等都不是對材料的準確判斷,就此談開,會使作文脫離材料的要求。

故事寓言性材料稍難一些,但只要聯系實際生活,看看材料中的文字或形象能比喻或象征現實中的什么對象,其中心也能一目了然。其做法除了上述的閱讀復述外,還應對材料的一些關鍵詞做些聯系和推敲。例如下面一則材料:有個哲學家要過河,一船夫以船載之。船至河心,哲學家問船夫:“你懂哲學嗎?”回答:“不懂。”哲學家說:“你的生命已失去了一半。”又問,“你懂數學嗎?”回答:“不懂。”哲學家下結論:“那你的生命已經毫無價值了。”船夫怒從心起,將船一晃,哲學家落入河心。船夫問之:“你懂游泳嗎?”回答:“不懂。”船夫判斷,“那你的生命就到此結束了。”閱讀后:船夫不懂哲學、數學,被看做生命毫無價值;哲學家不懂游泳,生命即將結束。兩人都有缺陷,中心何在,推敲材料的關鍵詞語:哲學、數學均是理論知識,游泳比喻實踐知識,兩人各執一端故有如上沖突,分析到此已能看出材料的中心是關于理論與實踐的關系問題。

二、設計議論模式、化整為零論述

中心論點拿到手后,緊接著的工作是圍繞這個中心,設計全文的議論模式。議論文最基本的布局模式是緒論、本論和結論,通稱為三段式。考場作文應以這種模式為全篇布局方法,一來因為它是議論文的基本模式,二來是因為它容易掌握,不費時間。

首先是緒論,必須明確一個問題:即緒論的任務是什么?考場作文為了爭取時間,必須把提出中心論點作為緒論的根本任務,這樣,開篇就明確了全文的中心,不僅作者心中有數,議論容易展開,評卷者也會獲得一個開宗明義的好印象。緒論的任務是提出全文的中心,但緒論是由一段話組成的,中心論點只是緒論中的最后一句,因此材料作文怎樣水到渠成地鋪墊出中心論點,寫法是有獨到之處的。緒論的寫作步驟是這樣的:第一步,引述材料。注意,不是照抄材料,而是用自己的活做較精煉的概述。這一步決不可略去,因為這等于告訴人們,作文的中心不是隨意杜撰,而是從材料中生發的,這也是重要的得分點。第二步,對材料加以引申,這是從材料向中心論點的過渡,這一步做不好,讓人感到材料與論點之間缺乏必然邏輯關系,使中心論點的提出有生硬、突兀之感。必須是自然圓順,水到渠成。第三步,在緒論的最后推出中心論點句,結束緒論。

緒論寫完,就進入本論部分,本論是文章的主體,要求論述充分,要有一定的篇幅。初中的考場作文,字數一般即定在600字以內,可以安排為:緒論100字;本論400字;結論100字,主體在本論部分。實踐證明,就一個中心,一口氣講400字的道理,對多數考生來說是困難的,最好的辦法是將本論化整為零,分段論述,既保證文章內容充實,又容易突出層次分明的特征。

具體作法是:先將中心論點作為一個問題提出,然后就這個問題作出三個不同回答,每個回答作為一個分論點,各統領一段;以便將本論部分一分為三,分別展開論述,做到了這一點,本論就很容易寫成了。例如:中心論點“學習必須持之以恒。”回答:1.只有持之以恒才能戰勝困難;2.只有持之以恒,才能學到知識;3.只有持之以恒,才能有所成就。再如:中心論點“失敗是成功之母”。回答:1.失敗可使人情醒;2.失敗可給人教訓;3.失敗可給人經驗。必須記住,三個回答必須是并列的關系,彼此不能重復,而且必須是從屬于中心論點,而不能是與中心論點并列的關系。否則文章就犯了多中心錯誤。

三、善于精當論證,確保文章嚴謹

議論文有三要素,這是語文老師經常掛在口頭上提醒學生的,但在作文實踐中,學生常對“論證”一環認識模糊。相當多的教師的作文指導往往停留在教一些所謂論證方法上,例如例證法、對比法、演繹法,教師教得肢離破碎,學生學得脫離實際,常常感到是聽得痛快,上陣無用。事實上,嚴格意義上的論證是指議論文中在論據使用完后的一段闡述性的語言,而不是什么“法”。論證的作用在于閘述論據和論點之間的邏輯關系,其任務是告訴讀者我所舉的論據是用來證明論點并且是能夠論證我的論點的。不能小看這些闡述性的語言,離開這些話,人們就不能把握文章論據與論點的關系,作者的論述就難以產生說服力和邏輯力量。在相當多的考場快速作文中,隨處可以發現那種只有論點和論據,而缺少二者間邏輯關系的闡述的文章,被評為論述不嚴密而影響得分,如果學會正確地進行論證,三言兩語就可以使議論的效果大為改觀,文章質量大大提高。這對于在有限時間內進行考場作文來說是必不可少的。

例如有一個考生,為了論證“時間就是勝利”這一論點,以1927年周恩來同志赴南昌領導武裝起義為例,起義定于8月1日凌晨四點進行,但事前出了叛徒,泄露了機密,反動派準備全城搜捕抓人。周恩來同志領導的起義指揮部果斷地將起義時間改為凌晨兩點,結果順利拿下南昌城。例子舉得很適當,但論據說完文章即止是不行的,必須緊接著寫下這樣話:“由此可見能否爭取時間,常常關系到一項重大行動的成敗,南昌起義的成功,正是周恩來同志果斷地爭取了時間的結果。”上述這段話就是議論中的論證,有了它,論點和論據就有了內在邏輯關系,沒有它,文章的論點與論據是脫節的。由此可見,論證并非什么復雜的事情,但論據列舉之后,論證的語言卻不可少。

除了論據之后的論證外,議論文中還有一個重要的論證部分那就是全文的結構部分。嚴格地說,當中心論點出現在緒論里時,結論已不能再提出新的論點,它的作用只能是對全文的結語論證。如果說論據之后的論證是闡述論據和分論點的邏輯關系的話,那么,結論部分的論證是闡述本論部分分論點和中心論點的邏輯關系。它的任務是告訴讀者,上文所談到的一切,都是為了證明,并且也是能夠證明中心論點的。結論部分之所以不能少,主要是因為少了這個部分,全文就少了一個總的論證部分。造成局部雖嚴謹,而整體卻殘缺的毛病。正因為結論是起總論證作用的,所以進入結論的過渡語常用“總而言之”一句。文章的結論部分不必寫得很長,一般以不超過100字為好,與緒論部分相互呼應。尤其當考試時間緊迫時,應盡量簡短地加以完成,但無論時間再緊也應寫作這一部分,否則文章即被判為結構殘缺,失分就相當嚴重了。

至于材料作文的標題,可以把它放在作文完成之后再確定。由于文章是根據從材料中得出來的中心論點而作,論點抓住了,標題也就不是個困難的事情了。如果先定標題,后定中心論點,有時反而會干擾作者圍繞中心的集中議論。根據以往的經驗,材料作文的標題內容如何,并不作為評分點,關鍵是看考生從材料中概括出的論述中心是否準確。但如果文章不設標題則一般是被扣兩分。

標題的設置要求不外乎準確、醒目、新穎、簡潔等幾方面。由于標題是在文章完成后確定的,還要注意要具有概括力,能夠涵蓋和包容全文的論述中心。切記寧可題目起得樸素一些,不可因故弄玄虛而使人感到與論述與中心相脫離,題目應以不傷害文章中心為原則。例如上文舉到的“活到老,學到老”一文,其標題即可定為《小議學不可以已》。“勤奮出成果”一文即可起名為《說勤》等等。

以上是關于考場給材料寫議論文快速作法的一些思考和設想,是筆者總結了不少應試者的成功經驗而得出的較為有效的經驗之談,希望能對參加各類考試的應試者有所裨益。

(責編 李 曄)