《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課全過程考核芻析

丁　堅　侯林娥

摘 要:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)成績的考核具有知行統(tǒng)一的目的要求性,傳統(tǒng)的考試機制與該課程的性質(zhì)、功能和特點有諸多不協(xié)調(diào),必須對這一考核方式進(jìn)行改革。本文旨在探究全過程考核方法,以平時成績與探究式論文相結(jié)合的方式彌補原有方案的不足。

關(guān)鍵詞:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 全過程 考核方法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(簡稱基礎(chǔ))課是我國高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行社會主義道德教育和法制教育,幫助學(xué)生增強社會主義法制觀念,提高思想道德素質(zhì),解決成長成才過程中遇到的實際問題的主渠道和中心環(huán)節(jié)。教育部要求該門課程要做到“使學(xué)生真心喜愛并能終身受益”。為次,各院校在課程建設(shè)方面都做了很多有益的探索。從現(xiàn)有狀況來看,課堂教學(xué)、社會實踐、師資隊伍建設(shè)方面取得了較大成效而在考核方式上存在的問題還較多。

一、現(xiàn)有考核方式弊端及原因分析

當(dāng)前各高校采取的考核方式普遍存在重“知”輕“行”現(xiàn)象。有的學(xué)校實行閉卷考試,按照傳統(tǒng)試卷的填空、簡答等題型出題,一卷定勝負(fù);有的學(xué)校則實行開卷考試,每位學(xué)生期末寫一篇論文,教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出該科成績,一文定乾坤;也有的學(xué)校嘗試改革,實行期末考試與平時考核相結(jié)合的方式,其中考試卷面成績占最后總成績的70%或80%,平時成績則占到總成績的30%～20%。這些方法雖然存在一定的合理性,但目前教師按印象隨意打分,或者按考勤情況直接定奪。這樣一來,很難令學(xué)生信服,也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,失去了考核的公正性。同時,舊的考核模式過分夸大分?jǐn)?shù)的功能,尤其是將成績與獎學(xué)金、評先進(jìn)甚至入黨相掛鉤,這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利化。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課本來是教育學(xué)生如何做人、如何做事的,這樣的終極目標(biāo)一旦為分?jǐn)?shù)所左右,可能就由此喪失存在的意義了。

造成思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課考核辦法僵化、單一不全面的原因是多方面的。既存在著學(xué)校重視不夠,教師的課時量和工作量普遍較多,使得他們沒有充足的時間鉆研考核方法的原因,也存在著學(xué)生忽視思想道德與法律知識的學(xué)習(xí),而教師為了保證及格率,考前劃范圍、考試形式化也就在所難免了。

二、結(jié)合“基礎(chǔ)”課特點,采取全過程的考核方式

“基礎(chǔ)”課課程學(xué)習(xí)成績的考核與一般科學(xué)文化課程的考核相比較,具有明顯的差異性,其特點主要表現(xiàn)在:考核評價具有知行統(tǒng)一的目的要求性。“基礎(chǔ)”課教學(xué)的主旨在于教會學(xué)生“如何做人”,這就決定了該類課程的考核方式有別于其他類課程的考試方式,評價具有明確的針對性。這種評價是針對“基礎(chǔ)”課教學(xué)成效和學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后的思想政治素質(zhì)狀況而言的,忽略了這一點,就會把“基礎(chǔ)”課課程的學(xué)習(xí)成績評價簡單混同于一般課程的評價。同時,學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的提高貫穿整個人生,因此,考核的設(shè)計要能夠?qū)W(xué)生今后的思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。

采取全過程考核方式。本課程要考核學(xué)生的“知”,更要考核學(xué)生的“行”,改變學(xué)生成績與教學(xué)過程及學(xué)生實際表現(xiàn)相脫離的弊端,通過學(xué)生的平時成績和探究式論文成績衡量學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。成績評定由兩大部分組成。

1.平時成績:包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、筆記和作業(yè)完成情況及日常行為表現(xiàn),各部分比例為出勤情況10%、課堂表現(xiàn)10%、筆記和作業(yè)完成情況20%、學(xué)生日常行為表現(xiàn)20%。

2.探究式論文:學(xué)生根據(jù)教師學(xué)期初所給的探究范圍,學(xué)生每3~4人組成一組,分組進(jìn)行探究,期末共同完成一篇探究式論文并在全班進(jìn)行答辯,占總評成績的40%。

全過程考核方式的優(yōu)點在于能夠較為全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的全面檢驗和提高。以小組探究式論文的完成為例,教師學(xué)期初結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,特別是將社會發(fā)展中鮮活的、具有時代氣息的內(nèi)容,甚至社會熱門話題作為探究內(nèi)容給學(xué)生下發(fā)探究范圍,通過以小組為單位的共同調(diào)查、搜資、探究來完成論文,既注重考核學(xué)生思考、分析、解決實際問題的能力,也使考核內(nèi)容從校園延伸至社會,以提升大學(xué)生的思想境界和人文素養(yǎng),還增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。再以課堂表現(xiàn)為例,分三個層次,課堂認(rèn)真聽講,積極思考和提問,踴躍發(fā)言的,得分為優(yōu);能認(rèn)真聽講,遵規(guī)守紀(jì)的,評分為合格;擾亂課堂紀(jì)律,做與課堂教學(xué)無關(guān)的其他事情(諸如交頭接耳、看小說、玩手機、睡覺等),評分為不合格。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。

為避免探究式論文的抄襲及小組成員努力不均的現(xiàn)象,教師在考核過程中要隨時了解各小組的進(jìn)展情況,期末答辯時,要求學(xué)生回答的問題要能夠全面了解學(xué)生在探究式論文完成中所發(fā)揮的作用,以做到公平、公正。

總之,加強和改進(jìn)“基礎(chǔ)”課考核辦法是一項意義深遠(yuǎn)的重要課題,對于大學(xué)生的成長、成才具有重要作用,需要群策群力,以培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、論證問題、解決問題的能力為主要導(dǎo)向,積極探索合理的考核方式,使考核服從并服務(wù)于教學(xué),以全面促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

參考文獻(xiàn):

1.教育部社科司司長楊光.高校思想政治理論課新課程方案及其實施[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2006(15)

2.賈作璋,王麗玲,黃萍.論思想政治理論課考試方式改革[J].教育與職業(yè),2007(6)

3.金春姬.創(chuàng)新教育與思想政治理論課考試改革[J].林業(yè)科技情報,2007(3)

4.朱炎.思想政治理論課考試改革研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報,2007(22)

5.于明盛.高校思想政治理論課教學(xué)測評系統(tǒng)探討[J]思想理論教育導(dǎo)刊,2008(12)

作者單位:山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研室