在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

宋　穎

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,可從激發(fā)創(chuàng)新興趣,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,留給學(xué)生思考的空間,合作探究,激發(fā)思維和想像,開發(fā)求異思維,開展多種課外活動(dòng)等多方面著手。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0710146-01

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育!新世紀(jì)的新型人才,必須具有開拓精神和創(chuàng)新能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是教學(xué)工作中的重中之重。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣,學(xué)生便會(huì)大膽質(zhì)疑求異,從而播下創(chuàng)新意識(shí)的種子。

托爾斯泰曾說(shuō):成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以,我們必須遵循興趣這第一原則。努力做到:“課伊始,趣亦生。課進(jìn)行,趣更濃。課已終,趣未了”。打破科學(xué)界線,將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等與語(yǔ)文知識(shí)緊密相聯(lián),培養(yǎng)孩子的情趣,興趣、學(xué)趣,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué),符合他們求知、求新、求美、求樂(lè)的心理特征,讓學(xué)生“活”起來(lái),做到“寓教于樂(lè)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生往往按照教師設(shè)計(jì)好的思路來(lái)學(xué)習(xí)課文,一旦學(xué)生的思維超出了預(yù)定的框架,教師便會(huì)毫不留情地將其校正,學(xué)生絲毫沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。新修訂的小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”。教師要以學(xué)生為主體,要給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。只有寬松,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的思維才會(huì)無(wú)拘無(wú)束,縱橫千里,創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)。例如《再見了,親人》一文,為了加深學(xué)生對(duì)朝鮮人民與志愿軍那種深厚的感情的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)大娘如和志愿軍送別時(shí)的場(chǎng)面描寫下來(lái),這樣就給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)新的舞臺(tái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,給創(chuàng)新以動(dòng)力

質(zhì)疑是產(chǎn)生思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的萌芽,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生只學(xué)“答”,不學(xué)“問(wèn)”,這樣,培養(yǎng)出來(lái)的人,往往做的是死學(xué)問(wèn),而不是活學(xué)問(wèn),問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑,教師要珍視學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考有價(jià)值的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神,我經(jīng)常這樣做:

(一)尊重學(xué)生,給他們一個(gè)敢于提問(wèn)的“膽”。小學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題主要原因是他們害怕批評(píng)和嘲笑。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),首先要學(xué)生敢問(wèn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值觀,在這方面我這樣鼓勵(lì)學(xué)生:誰(shuí)在課上敢于提問(wèn)題,加5分,如果提的問(wèn)題,讓老師三思而后答之,加10分。如果誰(shuí)提的問(wèn)題,讓老師不能解答,會(huì)加上20分。通過(guò)這樣的鼓勵(lì),使我班的學(xué)生都敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

(二)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。常言道:授予人以魚,只供一餐所需,而授予人以漁,終身受用不盡,學(xué)會(huì)是前提,會(huì)學(xué)才是目的,學(xué)生想問(wèn),敢問(wèn),好問(wèn),更應(yīng)該會(huì)問(wèn),要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志,因此,教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。

在我的鼓勵(lì)和激發(fā)之下,課上課下,學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō),敢于給老師提問(wèn)題,提建議,并且會(huì)問(wèn)一些有價(jià)值的問(wèn)題,例如,在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí),有學(xué)生說(shuō)周總理爺爺不注意休息和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)會(huì)損害身體的,長(zhǎng)期下去不好;還有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,是不是周總理故意在人前這樣做?”對(duì)于這些質(zhì)疑的同學(xué),我充分肯定他們的精神,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行分辯,這樣,在質(zhì)疑過(guò)程中,不但加深了對(duì)課文的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特見解的創(chuàng)新思維。

四、留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成,必須有他們自己的時(shí)間和空間,沒有學(xué)生思考的時(shí)間和空間,當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí),所以,在教學(xué)中,教師必須給學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間,教師提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單、太直接,學(xué)生不加思考便可答出,而要有一定的思維空間。如果問(wèn)題一提出,可能有的學(xué)生能很快做出反應(yīng),那也要等待大多數(shù)學(xué)生。只有提供足夠的思考時(shí)間和空間,他們的創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸發(fā)展起來(lái)。

五、在合作與探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生與生之間存在著各種差異,由于這習(xí)內(nèi)容是開放的,也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此,面對(duì)同樣的問(wèn)題學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式,產(chǎn)生各種不同的結(jié)果,教師讓學(xué)生在獨(dú)立自主基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,能為學(xué)生提供更多的參與交流的機(jī)會(huì),能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí),通過(guò)生生互動(dòng),使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判,從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。

六、在放飛思維與想像中找到創(chuàng)新

想像是拓寬兒童思維空間的最好途徑,想像是創(chuàng)造的翅膀。想像力是兒童擁有的巨大財(cái)富,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),放飛想像。要激發(fā)學(xué)生的想像力,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,正確引導(dǎo)。如我在教《狼和小羊》后,重新播放錄像,當(dāng)狼撲向小羊時(shí)定格,引導(dǎo)想像,“小羊最后被狼吃掉了嗎?請(qǐng)同學(xué)們展開想像給故事加個(gè)結(jié)尾”學(xué)生們興趣盎然,思維的大門大開,很快就說(shuō)出了好幾種結(jié)尾。又接著我讓學(xué)生表演故事結(jié)尾,課堂上學(xué)生們躍躍欲試,連平時(shí)不大愛發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生也表演得逼真至極。大多數(shù)學(xué)生都想像小羊急中生智,逃脫了,逃脫的方法多種多樣,總之,一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾,在學(xué)生的腦子里誕生了。讓他們?cè)谒季S和想像的放飛中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

七、開發(fā)求異思維,培養(yǎng)思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練,而忽視求異思維的培養(yǎng)。其實(shí),求異思維乃創(chuàng)造思維的核心,它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中,注意開發(fā)學(xué)生的求異思維有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,例如,在教學(xué)《薛譚學(xué)謳》一文時(shí),我根據(jù)內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生:“你們喜歡誰(shuí)?”我這一問(wèn),同學(xué)們議論紛紛:有的說(shuō)喜歡秦青,因?yàn)樗逃龑W(xué)生的方式與眾不同,通過(guò)在路旁設(shè)酒食,用振樹林,遏行云的音樂(lè),來(lái)感染學(xué)生,讓秦青自知有錯(cuò)而返;有的同學(xué)說(shuō)喜歡薛譚,因?yàn)樗e(cuò)能改,還有的同學(xué)說(shuō)薛譚不應(yīng)這樣做,應(yīng)該博采眾長(zhǎng),只學(xué)他人的技術(shù),不能沒有自己的風(fēng)格。同學(xué)們的回答多種多樣,都能通過(guò)自己的獨(dú)立思考得以獨(dú)特的見解,使文章得以升華,并在思維的多向性中培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。

八、開展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

要培學(xué)生的創(chuàng)新能力,光靠教材教學(xué)是不夠的。我們要不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素,適當(dāng)開展課外活動(dòng),使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如組織聽薩克斯音樂(lè),聽鋼琴曲等音樂(lè),并說(shuō)出音樂(lè)中所描繪的景象;組織開辯論會(huì),根據(jù)詞語(yǔ)編故事的創(chuàng)新故事會(huì)等多種活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要采取有效的教學(xué)策略,使語(yǔ)文教學(xué)真正成為著名教育家陶行之老先生所說(shuō)的:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃。