關于高職英語教育的幾點思考

楊海晶

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710163-01

2000年教育部頒布《高職高專英語教學基本要求》,使高職高專英語課程教學走上了以實用內容學習為指導,以實際應用能力培養為中心的教學思路。《基本要求》規定,高職高專英語課程的教學目的是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的,以夠用為度;英語的教學過程中要突出語言的實際應用,加強語言技能的培養。

高職高專學生生源復雜,層次多,尤其是近年來普高擴招,高職高專生的整體素質呈下降趨勢,如何使高職英語教學盡快地適應形勢,調整和改進教學思路、幫助學生樹立學英語的信心,提高他們的英語運用能力是我們必須面對而又亟待解決的問題。

一、英語教學的現狀

(一)師資。要培養合格的實用人才,師資起著決定性的作用。就目前各高職院校的英語師資現狀來看,無論是師資隊伍的數量還是師資隊伍的質量都遠遠達不到培養實用型人才的要求。

首先,隨著近幾年各院校招生規模的擴大,各校的學生數量正以相當的速度在增長,而師資隊伍卻沒有按相應的比例增長,出現了明顯的生多師少的現象。針對教育市場上這一新的供需矛盾,各院校不約而同采取的解決辦法就是擴大編班規模,即給學生上大課。而語言的學習,學習者的參與也是重要的環節之一。而在大課的氛圍下,教學雙方顯然不可能實現這一環節,英語課在很大程度上成了講座。同樣,大多數英語教師對此現狀亦是無計可施。他們首先面對的是如何完成大量的教學工作。他們整天忙于備課、上課、批改作業,就像一臺不停旋轉的機器。若是有些教師還兼行政或學生管理之類的工作,那更是忙得焦頭爛額。因此,偶爾簡化備課、批改作業的過程就顯得在所難免了。

其次,目前有很多高職院校是由原來的中專院校發展而來。這些院校原來對英語教學的要求和對英語師資的要求完全不符合現行人才培養的規格目標。院校辦學資格晉升后,英語教學師資隊伍的學歷層次和教學水平沒有得到相應的提高,與英語教學的實際要求相比,明顯滯后。究其原因,有二。其一,高學歷人才不易引進。學歷較高的英語人才不愿進人高職院校。職稱、資歷等仍是評聘教師的主要標準,并與教師的收入直接掛鉤,這在很大程度上限制了高學歷青年教師的積極性。其二,原有的英語教師就其主觀而言,非常樂意提高學歷層次和教學水平,但是由于生源擴充而導致的繁重的教學任務又使得他們無暇顧及。

(二)生源。不同的教學對象毫無疑問直接影響著我們的英語教學的效果。隨著教學理念的轉變,從精英教學到大眾教學,再到培養實用性人才的轉變,高職院校的招生對象也發生了變化。在八、九十年代,中專生、技校生、職高生畢業后便直接踏上社會參加工作,而現在這些生源有了繼續接受高等教育的機會;而且在過去往往被拒之門外的高中落榜生也可以走進高等院校了。因此英語課堂里就座的就是英語基礎呈現不同層次的教學對象了。不同的生源、不同的英語基礎同樣是我們在英語教學中需要面對的現狀。

二、要改變這種現狀,要注意以下幾點

(一)教師要了解學生的個體差異性。由于高職院校在教學對象上的特點造成了學生在一班之內知識水平參差不齊,根據成績和接受知識的能力水平劃分形成了多個層次。由此教師首先應該清楚班級內部學生個人的學習情況,然后根據這些情況對學生進行科學的學習層次的劃分。劃分的層次不追求過分細化,可以根據學生的英語成績結合在授課過程中學生表現出來的知識接受能力,分為如較好中等稍差等三個層次。這樣在上課之前就做到心中有數,單層次的籠統教學在高職是不適用的,所以在備課階段教師就應有意識地照顧到各層次學生的學習需要,并在設計教學內容時偏重處于中等層次的大多數學生,這樣在課堂教學中做到全面統籌有的放矢,充分調動各個層次學生的積極性爭取使每個學生都能融入課堂教學,使較低層次的學生也感覺不被排除在課堂學習氛圍之外,而大多數學生的積極參與也能夠刺激其他學生的學習欲望,激發他們在課堂上的學習熱情。

(二)培養學生的學習興趣。對于已經進入到職業技術學院的學生,大多數英語基礎比較薄弱,其中還有一些對英語學習有抵觸心理和厭學情緒。上英語課在這些學生看來既枯燥又難過,如何扭轉這種心態,培養起學生對英語學習的學習興趣是教師在課堂上首先要解決的問題。教師在課堂上要明確地告訴學生英語學習的特點與目的,讓學生明白英語學習是一種新的語言及相關文化的學習,與幼時學習本民族語言一樣都有融會貫通的過程,都遵循一樣的語言習得規律而不應該只把英語看成專門是用來考試的一門課程。

(三)創造交流環境增加實踐機會。高職英語課是一門工具課。不能脫離高等職業教育的目標,應該遵循注重語言教學,注重培養學生語言技能,突出職業教育特色的規律。現今英語教法改革基本已經實現了課堂上由教師教為中心的教學法向學生學為中心的教學法的轉變。傳統的教學法是由教師一言堂,在課堂上老師不停地講,學生機械地聽,記筆記,這種教學法使學習者在學習中處于十分被動的地位。為鞏固課堂所學的英語單詞,教師應控制講課時間給學生留出進行語言交流練習的時間,為學生提供應用語言機會并根據課上所學知識來設計真實生動的情景,由教師啟發帶領引導激發學生的興趣與交流熱情,讓學生進入交流實踐如情景對話角色互換等內容。

(四)注重基礎知識的學習。高職院校英語的教學規律要求高職英語教師在上課注重語言實踐交流能力培養的同時不能忽視對學生英語基礎知識的講授。學生熟練運用英語聽說技能的前提是英語基礎知識的扎實功底,如果教師在上課時過多地偏重教學手段的花樣翻新,而忽視基礎知識的學習,那學生在一開始被提起的自信心與學習興趣就會因為學習程度的加深跟不上進度而逐步喪失。教師要使學生樹立起來的學習自信心和學習興趣持久,課堂上基礎知識的講授就要同步跟上不可忽略。

在2005年全國職業教育工作會議上,溫家寶總理的講話強調當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化,社會勞動力就業需要加強技能培訓,產業結構化升級需要培養更多的高級技工,因此需要大力發展職業教育。在高職教育與社會與企業相接軌的探索道路上高職英語教學改革應先行一步探索出符合高職英語教學的新模式。

參考文獻:

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