現代詩教學的“簡”與“豐”處理策略

王慶欣

在小學語文教材中，與古詩一樣，現代詩也有一定的比重。這充分體現了教材編者對小學語文文體博采眾長。精彩紛呈的編寫意圖。現代詩與古詩各具韻味。都需要讀者的體悟與咀嚼，方能品出現代詩韻的美妙感覺來。

就拿筆者所執教的六年級來說，在北師大版的教材中，六年級下冊就安排了顧工的《我站在鐵索橋上》，朗費羅的《人生禮贊》，魏剛焰的《你，浪花的一滴水》，王慧騏的《我們上路了》，藍星的《萬歲，母校》，還有《蘇武牧羊》等6篇現代詩，占教材總容量的七分之一強，

面對教材中的現代詩篇，小學語文教師應有怎樣的教學策略，才能使現代詩教學上出詩味，上出詩意來呢?結合自己的教學實踐與思考，筆者想從現代詩教學的“簡”與“豐”兩方面來加以闡述。

一般而言。現代詩教學的課時安排為一課時。從教學任務上看，現代詩教學需要引導學生理解詩歌大意。讀出詩歌意韻，結合背景，聯系自己的生活體驗，體悟詩歌意境意蘊，還要能適度仿寫詩歌的某些章節，在詩歌寫法上領悟出一點“皮毛”來。

一、教學程序安排要簡單

一課時的時間長度是有限的，如果教師的教學程序安排繁雜，教學環節安排瑣碎，那么一課時的教學效果一定值得懷疑。

1教師要先讀為快

一篇現代詩到手，教師自身要反復把讀，讀出詩的韻腳，讀出詩的內蘊，讀出詩人的情感，甚至還要想象：詩人當時在創作該詩時是一番怎樣的情景，心中會涌起怎樣的波瀾?只有教師讀到位，對現代詩篇的感悟才能出味，也只有教師讀出味了，在與學生的共商共學中才能起到“首席”的作用。

2教師要抓準“詩眼”

每一篇現代詩篇，盡心涵泳，總會從詩篇中找到現代詩的“詩眼”，這“詩眼”或明或暗，或顯或隱，或是一個字，或是一個詞，也可能是一句詩。只有準確地捕捉到正確的“詩眼”，整個教學環節的設計才能不偏離“準確的航線”。

不久前，我們六年級備課組在研究《我站在鐵索橋上》一詩的“詩眼”，出現了不同的聲音，有老師認為，本詩的“詩眼”應著落在“紅旗”上，因為“紅旗”是勇士們飛奪瀘定橋，強渡大渡河的目標指引，也是今天幸福生活的象征，因此，“詩眼”非“紅旗”莫屬；也有老師認為，本詩的“詩眼”應是隱含的，是“遐思飄飛”，作者站在鐵索橋上的所見所思，熏在所思。而這“思”恰是本詩的“詩眼”……而筆者則認為，就全詩的描述與抒發“流線”來看，本詩的“詩眼”應落腳在“高聲歌唱”上。為什么呢?全詩共有四節，第一節點明詩人站在今日的鐵索橋上；第二節講的是詩人在鐵索橋上回憶當年那驚心動魄的渡橋畫面；第三節講的是今日人民的幸福生活與人民對勇士、先烈的緬懷與哀悼；第四節詩呼應第一節。深情歌頌了英雄的土地和英雄的人民。就全詩的內容與詩人飽滿澎湃的激情來看，全詩的意旨在于高聲歌唱英雄、歌唱可敬的人民、歌唱幸福的生活、歌唱美好的追求、歌唱偉大的祖國……詩歌的最后一行“在這英雄的土地上，我要高聲歌唱!”意猶未盡，留下了詩人無限的傾訴空間。就此而言，本詩的“詩眼”便再清晰不過了。因此，在教師個人充分備課的基礎上，還要引進“全組的智力”，這樣對現代詩篇的內涵內蘊的把握才會更準確、更到位。

3教師要“讀聲鮮明”

現代詩“以讀為本”，為此，在充分咀嚼詩篇的基礎上，教師要“先讀為主”，將詩讀出氣勢來，讀出情緒來，讀出情感來，只有這樣，教師才能以自我的讀詩體驗去感染與影響學生。同時，教師在備課時，應特別注意精心設計有“煽情效果”的過渡導語，給學生的每一章節與完整詩篇的朗讀“助燃煽火”，達到“以情激情”的學詩成效。在讀的形式上，要多變，個體讀，小群體讀，集體讀，配樂讀，設計情境讀等方式要相互配合，以吸引學生的眼球，讓課堂不僅讀聲瑯瑯，而且情意綿綿。

4教師要簡單施教

簡單，并不等于沒有內容；簡單，是一種教學的境界追求，正所謂“此時無招勝有招”。進入中高年級，學生的現代詩學習已有一定的基礎了，教師不要老不放心學生的學力，不管不顧學生的預習起點，一入課總是從生字、新詞的學習做起，然后再逐句朗讀、逐句講解，在教師的包辦下，再將詩行的意思，詩歌表達的情感一股腦兒傾囊相授。包辦下的學生，學力發展必然是依賴性的、畸形的。因此。教師要以發展學力的眼光安排教學，應以大多數學生的預習情況為現代詩歌學習的起點，對于大多數學生已經體悟與認識到的，完全可以讓學生說、學生讀來簡化處理。對學生在預習中遇到的問題，教師也不要給予扮演“天下知”的角色，要引發學生的思索，實在有難度了，教師再加以引導。而后重點圍繞詩歌的題眼、詩眼，教師要使出“渾身解數”，引導學生有質量、有質地、有質感地讀詩歌，讓現代詩教學的課堂飄逸出濃濃的詩聲、詩情來。

二、教學成效呈現要豐盈

一課時的現代詩篇教學，簡單的教學程序安排也許不甚好看，但對教師的挑戰難度將更大，就像如今的世界乒球比賽，雖然比賽的回合沒有以前那么好看了，但對技術的要求卻更高了，因為，所有的選手都想在前三板搶得先機。同理，現代詩篇的教學，教學程序的簡單并不意味著教學成果的“縮水”，相反，在簡約中，現代詩篇的教學正在追求著豐盈溫潤的教學風韻。

1外引資源，為品味語言“注泉”

還以《我站在鐵索橋上》為例，現代詩篇教學依然不可忽略語言文字的品味。本詩的第二節“勇士們哪，攀著一根根鐵索。冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!”其中“攀著、冒著、沖破”三個動詞，形象地再現了勇士們英勇頑強，為革命為戰斗勝利不屈不饒的獻身精神。如何引導學生體悟詩人用詞的精當，教師可適當引進《飛奪瀘定橋》課文中有關22位突擊隊員鋪木板的描述，體會詩歌語言與記敘文描述性語言的異同。也可引進毛澤東的《長征》詩行，體會不同詩人在描述同一事件時的不同筆法，以體會祖國語言的生動與鮮活。

2當場消化，為積累語言“獻力”

對現代詩教學，教師一定要有讓學生當場嘗試背誦的意識，千萬不能認為背誦是學生課外的活。只有樹立起抓緊課堂時間讓學生背誦、積累詩行的意識，課堂才會緊湊高效，“逼迫”教師砍去許多無謂的末節。一課時的教學，對于較長的現代詩來說，現場背誦可能有點難度，但教師也應挑出重點、精彩的章節，通過填空式、提醒式的設計，引領學生踴躍背誦，以提高現代詩篇學習的效果。

3適度仿寫，為運用語言“搭臺”

現代詩是情感的抒發形式，是一種美的聚集，美的表達。雖然我們無法強求學生今后人人均成詩人，但我們別忘了要用詩行去涵養學生詩人的氣質。因此，現代詩篇的教學也應重視“讀寫結合，練筆遷移”。仿寫可分兩種，一為語言上的技巧模仿，一為情感上的恣意流瀉。筆者認為，第一、二學段的現代詩學習宜以第一種為主，第三學段則可兩種形式結合起來運用。內容技巧的仿寫，不宜全篇仿寫，可以以詩篇中的某一章節。結合教師所創設的情景進行仿寫。也可進行補白式的續寫。情感式的仿寫，應立足在全詩學習的基礎上。讓學生將自己的收獲、思考、思緒等仿照詩行的形式予以表達。如學完《人生禮贊》，面對詩人在詩中呼吁的“行動起來吧，就在生命的此刻行動!讓生命之舟乘風破浪!”結合學生即將小學畢業。步入中學生活，再過六年。這批孩子就要走進大學校園，面對自己的未來，目前該有怎樣的人生規劃。該有怎樣的行動表達?在學完全詩之后，可以讓學生應答詩人的“呼喚”，將心底的“沖動”傾吐出來，這對學生在學詩之余，何嘗不是一種生命“催力”的“發酵”呢?練筆同樣是現代詩教學的應有之義。

簡單、簡約的課堂流線。剪裁出的是豐盈、豐厚的課堂“成衣”，而這恰恰是我們語文教育工作者的共同追求與期冀。為了這一目標，我們在行動中思考，在思考中改進，在改進中跨越。

責任編輯：陳國慶