有效閱讀文本　達成教學目標

邱衍霖

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能達成。明確教學目標后，教師要引導學生進入文本去讀去了理解，要強調讀懂了什么?讀中想到了什么?聽到了什么?看到了什么?讀出文本的情境和內蘊，讀出對文本的理解和獨特感悟。那么，怎樣才能在文本閱讀中達到教學目標呢?

一、有效地朗讀——語文課要有瑯瑯讀書聲

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為……要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養最直觀表現莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”那么，如何讀書呢?

1讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其他的讀都是以此為基礎。如教學人教版(下同)三年級上冊《金色的草地》課文時，為了讓學生感悟蒲公英會變色這一神奇的自然現象，可采用不同形式，反復朗讀課文第三自然段，先自由地讀，讀準確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后全體齊讀。學生有了讀的基礎，再思考“讀了這段話，你發現了這是什么樣的蒲公英?從哪些詞句體會出來?”就不難了，學生很快就會找到答案：有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、很有趣……學生從不同的角度去體會，答案就又不一樣，個性化的獨特感受得到體現。

2口誦心惟

“口誦心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。讓學生用心地讀，認真地思考，喚起他們內部已有的經驗，通過聯系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，從而產生新的疑惑。然后通過教師、學生、教材三方面的交流，把語文學深、學廣。為了讓“口誦心惟”成為學生的讀書習慣，可設計兩種訓練：①布置課前預習，要求學生反復誦讀課文，然后向同學們提出自己不懂的，或是自己已懂，但很有討論價值的問題。可以從內容上提，思想上提，寫作上提，還可從遣詞造句上提，從標點上提……經過一段時間的訓練，學生不僅閱讀仔細，而且會思考，會質疑釋疑，對課文的理解就深了，閱讀也不再膚淺。②課堂上帶著任務讀。如教《鳥的天堂》(四年級上冊)，引導學生感悟榕樹的特點。第一步：這是一棵怎樣的榕樹?請你邊讀邊思考，用一兩個詞把它歸納出來。(龐大、生機勃勃、繁茂、美麗……學生的答案各不一樣。但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗。)第二步：要求學生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，并想想，從哪些詞句能體會出作者是怎樣寫這個特點的?就這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口誦心惟，讀出語文味。

3有感情讀

這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心惟，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感會得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《一夜的工作》(六年級下冊)，可精心設計這樣的朗讀訓練：先請學生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發出了怎樣的感慨”的問題，引讀7～8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導學生揣摩語氣和情感后，再請個別學生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學生分角色朗讀，他們就讀得投入、動情。這樣的設計還體現了朗讀指導的層次性和有效性。

二、有效地感悟——語文課要進行品詞賞句

文本的內容和語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千載，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領學生品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。

1對比品析

在比較中品詞賞句是一個常見的方法，因為學生在不同詞語、句式、語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《泊船瓜洲》(五年級上冊)，在理解詩意后，引導學生賞析詩句時，問他們：“這首詩里你最欣賞的是哪一句?”(春風又綠江南岸，明月何時照我還。)“這句詩中的‘綠可以換成哪些詞?”學生說：“到、吹、過、來、刮、人、滿……”追問：“詩人為什么不用這些字，而用‘綠字呢?”通過比較，學生很快就能懂得那些詞只寫出風的動態而已，沒有寫出江南的生機和美。而“綠”字不僅寫出春風的動態。還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也表達了詩人對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀。

2聯系上下文品析

語文中的字、詞、句的情感總是統一在一起的，不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，是很膚淺的。因為語言文字內在隱藏的情味、意蘊、理趣等蘊含于上下文中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》(五年級上冊)中的“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。”這句話既寫出了母親愛所產生的效果，又暗含父愛的重要性，每個人的成長都需要父愛和母愛。要讓學生理解好，必，須聯系上下文。①母愛為什么可能會把人引入歧途?聯系這個句子說說“我”的看法。②母愛為什么可能會把人引入歧途?聯系上文說說你的看法，③聯系下文想想“它可能會把人引入歧途”作者想說明什么?這樣一步一步地聯系上下文品詞賞句，學生很快就體會到母親的慈愛和父親的嚴愛對于孩子成長同樣是重要的。這時，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

3想象中品析

課文本身有一個特點：意象性特

別強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面；可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。《鳥的天堂》中的：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”這句話表面上寫畫眉鳥高興，實際上是表達作者喜愛和贊美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當地的農民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學生能體會到作者這種情感，可以要求學生聯系上下文想象：“如果你是會說話的畫眉鳥，你會唱些什么呢?”有些學生說：“會唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有的說：“會唱這里的農民好，愛護我們。讓我們自由快樂地生活。”有的說：“會唱歡迎你們的歌……”

4拓寬中品析

課本是教學資源，課外資料也是教學資源。學生本身也是可利用的教學資源。在拓展中。可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。如教《一夜的工作》，在引導學生抓住重點句體會周總理生活簡樸后，可補充課外閱讀課文《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學生閱讀，讓他們深切體會到周總理艱苦樸素的生活。在引導學生理解“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。”時問：“‘每個夜晚都是這樣工作是怎樣工作?都是批改文件嗎?”學生理解后，再補充周總理患重病后其中一天工作的安排給學生看。讓他們更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，他的精神多么偉大，這時周總理的形象會更加高大起來。

三、有效地提問——語文課要實現思維對接

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。而不是簡單的對話。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文。思考問題，非經過閱讀思考不能答出。但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害。

如教《一夜的工作》，老師設計了“‘如此而已是什么意思?你從‘如此而已中讀懂了什么?”的問題，這不起眼的“如此而已”成了學生感悟的觸發點：由“如此而已”想開去，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

四、有效地遷移——語文課要安排寫的訓練

《語文課程標準》要求：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀。在閱讀中學習寫作。

1模仿寫

模仿是孩子們的天性。每篇文章都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法以及作者的情感、態度都是學生模仿和遷移的對象。例如，學完《鳥的天堂》，學生懂得了靜態描寫和動態描寫的表達方法后，要求學生仿其寫法，寫一篇作文《美麗的校園一角》。通過仿寫，學生內化了這些寫作方法，把校園的靜態美和動態美描寫出來，字里行間流露自己的贊美和依戀。

2想象寫

文學具有間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發揮想象去填補它的空白處，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。這就是學生最好的練筆之處在想象中寫。如：學生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法?”就水到渠成了。同時學生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學習“辦公室陳設”內容后，讓學生學習“室外華麗與室內簡陋”的對比寫法，進行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的，工具性與人文性得到了完美的統一。語文味就顯現出來了。

3升華寫

一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如教完《只有一個地球》(六年級上冊)，可設計三個寫作訓練：①用“璀璨、刀絞、毀壞、保護”四個詞寫一段呼吁人們愛護地球的話。②結合課文內容和現實生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文或寫一篇讀后感。③寫兩條保護環境的公益宣傳語。要求主題突出，語言精煉。