《哲學家的最后一課》教學設計

徐雪梅

文本解讀：

《哲學家的最后一課》是一篇富含哲理的記敘文。全文以哲學家帶領學生周游世界后到曠野上最后一課為主要內容，揭示人“要用美德鏟除靈魂的雜草”的道理。課文中心明確，思路清晰，語言簡潔，于質樸中見雋永，是學生進行朗讀訓練、思維訓練、情感陶冶并擴大語言積累的好教材。引導學生自主體悟課文最后一段的含義是本課教學的重點，通過具體語句。體會哲學家上最后一課的良苦用心是本課教學的難點。

目標預設：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段；

2憑借具體語言體會哲學家的良苦用心，體會重點語段句意；

3通過研讀課文內容，多角度感悟課文蘊涵哲理，讓學生獲得情感的共鳴。

設計理念：

閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，是學生運用心智，主動發現問題、提出問題和解決問題的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確的情感、態度和價值觀的過程。學生是具有生命活力和智慧的主體，是語文學習的主人，讓學生“自主參與”、“自主能動”是促進學生發展的重要條件。課堂教學只有讓學生成為學習的主人，學生才能在發展語言的同時得到品德的提升，人格的完善。

教學流程：

一、警言導入，激發讀書興趣

1老師贈送給大家一則警言：

(出示)要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德占據它。

(1)學生自讀、齊讀。

(2)讀了這則名言，你有什么想法?

2其實這段話就在今天我們要學的課文里，相信大家會對這段話有更深的理解。

3伸出手與老師一起板書課題、并練習讀題。

說明：課始便直接出示課文重點語段，讓每位學生在讀中產生自己的感受與疑問，調動學生迫切讀書的愿望，既為下面突破重點服務，也為學生積累語言、感悟哲理埋下伏筆。

二、初讀，讀通課文語句

1自由讀，標好自然段，借助生字表讀準生字字音，讀不通順的語句多讀幾遍；

2小組內個別讀、齊讀，糾正讀音。

3 小組內推薦同學讀，師生評議，相機指導長句子的讀法、重點字的讀音，引導學生再自讀、齊讀。并指導“愕”、“鏟”的書寫。

說明：初讀發揮伙伴學習的作用，同學之間互相檢查，評議，體現讀書效率，教師指導有的放矢，讓學生真正把課文讀通、讀順，做到“書不讀通不開講”

三、再讀，感知課文內容

1讀通了課文，下面就讓我們走近哲學家，感受哲學家的最后一課，聽清老師要求：你可以默讀，可以同桌對讀，但無論你怎么讀，都請你用心體會一下，哲學家的最后一課上的怎么樣。(生自讀)

2從大家的神情，老師體會到同學們的投入與用心，愿意將自己的感受讓大家分享嗎?

(學生可能會認為哲學家的最后一課上的高明、簡單、自由、輕松……)

要求學生相應板書，并用文中語句說理由，相機重點指導以下幾處語句的朗讀。

(1)哲學家的提問。(第4節)如果你是哲學家，提問既要讓學生聽的清，又要讓學生記得住，你能通過讀表達出來嗎?

(2)學生的回答。(5－8節)你想做其中的哪個同學，直接站起來讀，讀出你的理解，你的想法。

(3)學生補充哲學家言論的一章。(最后一節)這是哲學家的高明，這是哲學家對學生無言勝千言的教育。

3，你有一個蘋果。我有一個蘋果，互相交換還是一個蘋果。你有一種感受，我有一種感受，互相交換就多了一種感受。在小組內將自己的感受說出來，有關語句讀出來，豐富自己對課文的理解。

四、研讀，體悟課文內蘊

1同學們，書就應該讀出自己的感受。通過剛才大家投入的讀書?，F在你們覺得哲學家的最后一課上的成功嗎?為什么?(引導學生齊讀課始警言)

2為了取得教學的成功，讓學生悟出道理，哲學家上最后一課作了哪些精心的安排?下面就請小組合作研究這個問題。老師建議小組內分好工，一人讀，其他學生注意聽，收集與這個問題相關的材料，讀后互相交流，并推薦一名同學匯報，其他同學準備補充。

3同學們學習研究的很認真，可見這個問題確實引起大家的興趣，那么從哪些地方體現哲學家的精心安排?

學生的回答可能有以下幾方面：到曠野上課；一年后再來；如何鋤草并要求學生親自實踐；后來的荒地種滿谷子……

4哲學家為何讓學生一年后再來?誰讀懂了?以師生合作表演一年后同學相聚的情景，進一步明白哲學家的良苦用心。

引導學生從哲學家的、學生的角度回答以下要點：

(1)你采用什么方法除草，結果怎樣?(4～5生回答)

(2)結合圖片，去年這里雜草叢生，而今年卻長滿莊稼，由此你看出根除曠野雜草的方法是什么?

(3)哲學家是要我們懂得，雖然我們都是飽學之士，但更要用美德充實自己的心靈，去除頭腦各種錯誤的思想。我們一定要牢記在心呀!

5我也要像這位哲學家學習，應該不失時機地把你們帶到生活中去獲得一些鮮活的知識。人應該追求知識和美德，但美德遠比知識更重要。

在課堂上，我先給了學生充足的時間進行自主閱讀，圈點批注。披文入境，使老師與學生各自在與文本充分對話的基礎上，敞開心扉，放飛思想，進行著“視界融合”的對話，這樣的場景中，展開的是思與思的碰撞。心與心的接納，情與情的交融；這樣的場景中，也許學生才能感受到“動”起來的欲望，“動”起來的尊嚴，“動”起來的快樂!

五、升華，鼓勵多元積淀

1在同學們讀課文時，我突然覺得，從哲學家的最后一課還能給我們許多啟發，你們靜下心讀一讀，想一想，你會有什么新的啟發。

2學生交流，可能會有：只要留心觀察。生活中處處都有學問；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行；好的品德是做人最重要……

3教師出示自己的啟示，生齊讀：對于一個會學習的人。大自然就是無處不在的課堂，生活就是最精彩的課本。

六、總結，自選實踐作業

1學了這篇課文，你愿意完成什么作業?(如：去觀察實踐、搜索更多哲學家故事、讀記更多警言、培養自己良好品質……)

2師語言總結：在這兩節課的學習里，我們一起走進了《哲學家的最后一課》這座精神的殿堂。不知不覺中。我發現同學們變的更加會讀書，更加愛動腦，更加細心，也更加主動，就讓我們帶著這份投人，這份自信，走進大自然，走進生活，去更加愉快的學習吧!

總評

“注重感悟，強化誦讀”是蘇教版教材最大的特色，《語文課程標準》也指出“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此，本案例最大的特色便是以讀為本。整個流程緊扣課文特點，讓學生讀出自己感受，讀出哲學家的高明，讀出多元啟示。體現語文課的本質。其次，開放設計。沒有以唯一或預設的答案束縛學生思維，尊重學生讀書的見解，鼓勵學生讀出個性，在讀的實踐中學會“讀”，并讓學生多元體驗文本內涵，自主選擇實踐作業，盡管會有許多出乎意料的情況出現，但這正是語文課堂的精彩所在。教師只起到點撥、引導的作用，充分體現“學生是課堂主體”的理念。再次，富有情趣。在形式上有個體學習、合作學習，動靜結合，張弛有度；表演、研讀、自選寫話，拓展了課堂學習時空，宛如行云流水，自然流暢，學生始終沉浸于課堂學習之中，語文成為充滿情趣、充滿靈動的語文，這是綠色的語文課堂。